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閱讀期待：讓課堂更生精彩
新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！逼渲小伴喿x期待”為新術(shù)語(yǔ)，為以往語(yǔ)文教學(xué)未涉及的新概念。它作為一種全新的教學(xué)理念，要求教師學(xué)會(huì)擁有寬厚的期待，關(guān)注學(xué)生的閱讀期待，利用閱讀期待，激發(fā)閱讀興趣，提高教學(xué)效益，讓課堂更生精彩。
金明東老師在浙江省第二屆閱讀教學(xué)大賽上執(zhí)教的《驚弓之鳥》，創(chuàng)設(shè)情景，利用閱讀期待，共同構(gòu)建學(xué)生的期待視野，突出學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生閱讀審美認(rèn)同能力，課堂因此而充滿了生命活力。
一、在期待中“傾聽”文本
師：上節(jié)課老師與大家一起學(xué)《驚弓之鳥》，讀讀課題，這篇課文主要講什么？（看板書說）
射 大 雁 不用箭 只拉弓
師：今天我們來學(xué)這個(gè)成語(yǔ)故事，同時(shí)要向更羸學(xué)一招推理的本領(lǐng)，來破這個(gè)“驚弓之鳥”案，破案先要干什么呢？
生：找線索。
師：對(duì)，我們先找第一條線索：更羸為什么只拉弓不用箭就能射下大雁？這條線索怎么理清？我們先去傾聽作者是怎么告訴我們的，自讀后討論。（給學(xué)生充分的時(shí)間讀書，自讀自悟后組內(nèi)分工討論。）
師：好，下面請(qǐng)各位“小福爾摩斯”發(fā)表意見！
生：因?yàn)檫@是一只受過箭傷的鳥，傷口沒有愈合，又離開同伴，孤單失群，得不到幫助。
師：用波浪線劃下這些句子，這是依據(jù)。（出示課件梳理領(lǐng)悟）
※ 掉 下
弦響
害怕
高飛
裂開
為什么更羸知道這是一只受過箭傷的鳥？
·大雁飛得慢，是因?yàn)樗?受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。）
·大雁叫得悲慘，是因?yàn)樗?離開同伴，孤單失群，得不到幫助。）
※所以更羸知道這是一只受過箭傷的鳥。
師：還有別的理由？
生：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口裂開了，就掉了下來。
師：快速讀一遍，合上課本，敢接受挑戰(zhàn)嗎？
師：將“弦響、害怕、高飛、裂開、掉下”這幾個(gè)詞貼在黑板的方框內(nèi)。（見上圖）
師：用上“因?yàn)椤浴眮碚f一說大雁直掉下來的經(jīng)過。
生：因?yàn)榇笱懵牭较翼�，所以心里就害怕，一害怕就拼命往高處飛……嗯！……
生：因?yàn)樗疵咛庯w，所以傷口就裂開了，結(jié)果從天上直掉了下來。
【賞析】 向更羸學(xué)推理的本領(lǐng)，來破《驚弓之鳥》案，破案對(duì)于學(xué)生來說，是多么的神奇而富有刺激，何況個(gè)個(gè)都成“小福爾摩斯”了。這一引領(lǐng)，激活了學(xué)生生命的沖動(dòng)，為整堂課孕育了一種積極向上的探究情趣。研究的第一問題：更羸為什么只拉弓不用箭能射下大雁？在期待中強(qiáng)烈地激起學(xué)生“傾聽”文本的欲望，既“傾聽”文本作者的言說，又“傾聽”自已（同學(xué)）的言說，作品的意義在兩種言說的交融中得以構(gòu)建與生成。
二、在期待中“叩擊”文本
師：我們弄清了更羸只拉弓不用箭就射下大雁的原因，問題解決了，這黑板上的內(nèi)容可以擦掉了嗎？
生：當(dāng)然，可以！
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