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低年級語文詞句訓(xùn)練淺談
詞和句是構(gòu)成文章的基本單位，理解正文中的詞句，才能讀懂文章內(nèi)容。每篇文章都會出現(xiàn)一些學(xué)生沒學(xué)過的新詞句、難理解的詞句和表現(xiàn)課文思想內(nèi)容起重要作用的詞句，這些詞句都要幫助學(xué)生理解。做法是：借助插圖和課文，幫助學(xué)生建立起詞和句的概念，同時以多種方法，進(jìn)行詞和句的訓(xùn)練。
一、詞的訓(xùn)練
幫助學(xué)生理解詞義要聯(lián)系課文內(nèi)容，幫助學(xué)生建立詞和事物之間的聯(lián)系，而不是抽象地講解詞的意義，具體做法是：
１．演示法。
課文中出現(xiàn)的動詞及表示狀態(tài)方面的形容詞，可以進(jìn)行動作或物體演示，幫助學(xué)生理解。如，第三冊烏鴉嘴里叼著一片肉的“叼”，教學(xué)時教師用食指和拇指比作烏鴉嘴，捏一片紙，比作烏鴉“叼”著一片肉。蜜蜂的腿上沾滿了花粉，什么叫“沾”呢？教師把干凈的手指頭，往黑板下的粉筆灰上一接觸，便“沾”上粉筆灰了。演示法可以具體幫助學(xué)生明白地理解詞義。
２．觀察法。
課文中有許多插圖直觀地表示著課文中詞的意思，可以指導(dǎo)學(xué)生觀看這些插圖理解詞義。如，《學(xué)畫》一課有“王冕看得出神”一句，句中的“出神”是什么意思？教學(xué)時，先讓學(xué)生看圖，接著問：“王冕是怎樣看荷花的？”學(xué)生看圖后回答：“王冕集中精力地看荷花。”
我告訴學(xué)生，這就叫看得出神。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生理解詞的方法，也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力。課文中有好多詞真實地反映著生活中的現(xiàn)象，要學(xué)生準(zhǔn)確地理解這些詞，就要到現(xiàn)實生活中觀察這些現(xiàn)象。如，夏天在打雷下雨前，多指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察天空中的自然現(xiàn)象和周圍的景物，在學(xué)習(xí)“烏云密布”時，學(xué)生很容易地就理解了詞義。
３．造句法。
學(xué)生學(xué)習(xí)詞語，目的在于提高閱讀能力和表達(dá)能力，《小學(xué)語文教學(xué)大綱》要求學(xué)過的詞要懂得意思，大部分會用，有些詞義也只能結(jié)合用詞造句來解釋。如，第四冊《愛因斯坦小時候》交手工作業(yè)時，對教師說：“交給您的是我第三次做的，它雖然不好，但比這兩個強(qiáng)一些。”其中的關(guān)鍵詞“……雖然……但是……”，對低年級兒童不好用語法術(shù)語解釋，只有在閱讀課文弄懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再通過造句練習(xí)，才能使學(xué)生理解詞義。我給學(xué)生舉例造句說：“今天雖然下了大雨，但是全班同學(xué)沒有一個缺課的�！睂W(xué)生也試著造出一個個句子來，學(xué)生能造出符合邏輯比較通順的句子時，就說明學(xué)生已經(jīng)掌握該關(guān)聯(lián)詞了。我覺得低年級語文課本中的“可是、終于”等虛詞，也可用造句來幫助學(xué)生理解與運(yùn)用。
４．聯(lián)想法。
課文中有些詞語的意思不是孤立地存在的，有時貫穿全段，有時反映全文，這就要緊密地聯(lián)系課文內(nèi)容來理解。第二冊《鋸是怎樣發(fā)明的》一課有“果然”一詞，學(xué)生不易理解，我就讓學(xué)生反復(fù)讀有關(guān)內(nèi)容。我問學(xué)生：“魯班怎樣想的？”學(xué)生引用課文作了回答。我又問：“魯班怎樣做的？結(jié)果怎樣？”學(xué)生回答：“他馬上回去打了一把，拿到山上去試，果然比斧子又快又省力�！比缓笪以僮寣W(xué)生根據(jù)老師提的問題和他們的回答，想一想“果然”是什么意思？
學(xué)生思考后說：“事實和所想的相符合�！边@樣做學(xué)生既理解了詞義，也較好地理解了課文內(nèi)容。
二、句的訓(xùn)練
在閱讀教學(xué)中進(jìn)行句子訓(xùn)練，要抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，對那些表現(xiàn)課文思想內(nèi)容起重要作用的重點(diǎn)句、及內(nèi)容和結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子都要幫助學(xué)生理解。做法是：
１．看圖想象法。
課文中有許多反映句子意思的插圖，理解句意時，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，想象真實事物，理解句子意思。如，第三冊《虹》一課中有“一條彩虹掛在天空，像一座七色的橋�！边@一句講了“虹”，又講了“橋”，到底講的是什么呢？學(xué)生弄不懂。教學(xué)
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