探究“出界”：語(yǔ)文課無(wú)法承受之重-小語(yǔ)教壇熱課改下的冷思考

2001年新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語(yǔ)文課要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！爆F(xiàn)在我們欣喜地看到，“探究性閱讀”這一課型，已成為當(dāng)前閱讀課堂教學(xué)中的主旋律。

但俗話說“物極必反”，觀目前各地所推出的一些“探究性閱讀”課，卻也并非能讓人“照單全收”。諸如探究過程中出現(xiàn)的理性化、復(fù)雜化或異變化等情況屢見不鮮，某些課甚至越來越脫離語(yǔ)文的本質(zhì)屬性和學(xué)科特征，簡(jiǎn)直讓人懷疑執(zhí)教者心中是否還記得他所上的乃是語(yǔ)文課！這里不妨先來看一則——

【《鸕鶿》“探究性閱讀”教學(xué)片斷】

師：世界上萬(wàn)物有動(dòng)有靜，動(dòng)靜可以互相包容和互換。就像剛才我們研究湖面由平靜到不平靜再到平靜一樣。知道這叫什么嗎？

生：不知道。

師：這就叫動(dòng)靜轉(zhuǎn)化原理。接下來請(qǐng)大家再回過去讀第一段最后一句。

生：（齊讀）“灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊(duì)的士兵在等待命令�！�

師：這一句是寫什么的，動(dòng)態(tài)還是靜態(tài)？

生：寫鸕鶿，是靜態(tài)的。

師：咱們得好好研究研究，這個(gè)靜里面有沒有包含著動(dòng)？同桌間也可先簡(jiǎn)單討論一下。

生：……

生：我想可能有的吧。因?yàn)辂R鶿在等待命令，隨時(shí)準(zhǔn)備出發(fā)。也就是說，只要命令一下，鸕鶿就會(huì)馬上動(dòng)起來，就會(huì)下水。

師：（急切地）嗯，不錯(cuò)。大家想想看還有什么在動(dòng)？

生：鸕鶿身體是站著的，但我想它的頭啊，頸啊等不可能一動(dòng)也不動(dòng)的。

師：（略顯不滿）大家只是關(guān)注一些表面的東西，要深入一些才好。

生：我覺得鸕鶿雖然還只是在列隊(duì)，但它腦子里肯定也在動(dòng)，想著怎樣才能抓到更多的魚，討主人的歡心，以便得到更多獎(jiǎng)賞。

師：（很欣慰）你想得多深遠(yuǎn)哪！老師想跟大家說，其實(shí)啊，列隊(duì)的鸕鶿身上的血液同樣也在動(dòng)。世上萬(wàn)物都是在運(yùn)動(dòng)發(fā)展中變化著，明白了嗎？

生：……明白了……

【評(píng)析與憂思】

看了上述教學(xué)片斷，能不讓人覺得語(yǔ)文課堂累嗎？當(dāng)然累。《鸕鶿》是一篇語(yǔ)言清麗、意境悠遠(yuǎn)的散文，非常適宜于讓學(xué)生以美讀、背誦等方式積累語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)感。相信如果從這一特定角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，必定會(huì)有上佳的效果。不過話又必須再說回來，“教材無(wú)非是個(gè)例子”，別出心裁地挖掘教材內(nèi)涵并創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，也正是優(yōu)秀教師的顯著標(biāo)識(shí)。問題在于，如果教師千方百計(jì)、左纏右繞地向?qū)W生“滲透”過于繁難艱深且枯燥乏味的“深刻內(nèi)涵”甚至提升到“哲學(xué)的高度”，那么除了白白浪費(fèi)學(xué)生寶貴的課堂時(shí)空之外，還能讓他們有什么真正有意義和“能消化”的收獲呢？

必須明確，“探究性閱讀”強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生將閱讀文本時(shí)獲得的感受與自身原有經(jīng)驗(yàn)加以有機(jī)整合，從而加深自主的感悟和積淀，并內(nèi)化為個(gè)體生命體驗(yàn)的一部分。這就是說，它固然強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會(huì)收集信息、處理信息和運(yùn)用信息等各種研究探索及實(shí)踐創(chuàng)新能力，但同時(shí)也格外重視讓學(xué)生在這一過程中領(lǐng)會(huì)到讀書、背誦、感悟、積累等各項(xiàng)語(yǔ)文能力的運(yùn)作之法和“奠基”之功，最終求得語(yǔ)言和精神的整體共建、協(xié)同發(fā)展，以全面優(yōu)化語(yǔ)文素養(yǎng)。

同樣是教學(xué)《鸕鶿》一課，素有“語(yǔ)感派”之稱的浙江省著名特級(jí)教師王崧舟的策略就頗為引人關(guān)注。他摒棄繁講冗析的老套做法，

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