回首名師來時(shí)路-特級教師孫雙金“教育敘事”解析

英國課程理論家斯滕豪斯提出“讓教師成為研究者”的著名口號(hào)，曾極大地鼓舞過教師，使他們能重新信心百倍地審視自己的生存狀態(tài)和職業(yè)生活。那么，怎樣才能做一個(gè)“研究者”？如同成功沒有固定的“軌跡”一樣，研究也沒有單一的“路徑”。然而不容質(zhì)疑的一點(diǎn)是，研究型的教師必定是一個(gè)勤于總結(jié)、敏于反思、善于自我“解剖”的人。

那么，怎樣總結(jié)、反思和“解剖”？“教育敘事”就是相當(dāng)有效的一種。所謂“教育敘事”，《韋伯第三國際辭典》解釋為“教師記錄，描述教育生活中的系列性事件�！彼�一般是指教師以紀(jì)實(shí)的筆觸、反思的筆調(diào)和簡約的筆法而隨時(shí)記錄下的關(guān)于自身教育教學(xué)生活中的故事及由此而來的諸種感悟，實(shí)質(zhì)上是教師針對自身的一種“即時(shí)寫真”和“成長記錄”。

全國首屆中青年語文教師教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)獲得者、江蘇省南京市北京東路小學(xué)校長、著名特級教師孫雙金，就是這樣一位“有故事”且勤于記寫“故事”的人。他在題為《讓課堂充滿情感和智慧的魅力》的教育敘事中是這樣“追憶似水流年”的——

1981年暑假，18歲的我懷著懷著對未來無限的憧憬走上了小學(xué)教師工作崗位。那時(shí)正是教育戰(zhàn)線的一個(gè)春天，教學(xué)改革的浪潮一浪高一浪，公開教學(xué)活動(dòng)此起彼伏。我是正規(guī)師范畢業(yè)生，不容分說，學(xué)校公開課的擔(dān)子落在了我的身上。

星期三下午，全校教師濟(jì)濟(jì)一堂坐滿了三（1）班教室，初出茅廬的我站在講臺(tái)上面對50多位教師進(jìn)行“空試教”。這是怎樣的“空試教”呀！沒有學(xué)生，我必須把教學(xué)環(huán)節(jié)的每一句話像面對學(xué)生那樣講出來。這真是為難我了。有時(shí)剛講幾句，老校長就打斷說：“停下來！這里不應(yīng)該那樣提問，應(yīng)該這樣問……”

啊，漫長的40分鐘終于結(jié)束了，老師們對我這堂課的評價(jià)是：教學(xué)語言平淡，沒有起伏和高潮……課終人散，只有我孤零零地站在空蕩蕩的教室里。我腦子里一片空白，脊梁上涼颼颼的，似有無數(shù)的小蟲在蠕動(dòng)，伸手一摸，內(nèi)衣居然已經(jīng)濕了。

想不到現(xiàn)如今名動(dòng)大江南北、長城內(nèi)外的孫老師初登講臺(tái)時(shí)的“處子演出”竟也如此尷尬！由此看來，咱們大多數(shù)教師當(dāng)年初為人師時(shí)所經(jīng)歷的“成長的煩惱”對名師大家而言也同樣不陌生。那么，孫老師在“開局”不無艱難的情況下究竟又是如何漸入佳境的呢？他寫道——

這堂“空試教”對我的刺激太大了。我是作為優(yōu)秀的師范生留在附小的，我曾作為300名師范生的代表在師范學(xué)校內(nèi)上過公開課，可是剛剛走上工作崗位的這堂課卻逼著我靜下心來認(rèn)真反思：優(yōu)秀教師的語言應(yīng)該充滿魅力,我行嗎?優(yōu)秀教師應(yīng)有深厚的文化底蘊(yùn)，我的底蘊(yùn)深厚嗎？優(yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的教學(xué)基本功，我有嗎？我離優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)還相關(guān)十萬八千里呢。

從此，寂靜校園內(nèi)出現(xiàn)了一位晨讀者，那就是我。我吟誦著唐詩宋詞等美文佳篇。我字正腔圓地讀，我激情澎湃地誦，我入情入境地吟。漸漸地，我的朗讀有感染力了，我的演講有號(hào)召力了。

從此，我辦公室黑板上多出了一塊練字欄，我臨柳體金戈鐵骨，我仿歐體圓潤端莊。辦公室的老師都成了我的書法老師，從間架結(jié)構(gòu)到字體神韻一一指點(diǎn)。漸漸地我感到自己的字寫得像樣了，有精神了。

……

的確，失敗其實(shí)并不可怕，真正可怕的乃是由此而一蹶不振。孫老師顯然是一位強(qiáng)者，他不僅敢于面對失敗，更是善于應(yīng)對失敗。我從另外途徑知道，為了積淀教學(xué)素養(yǎng)，孫老師在苦練基本功的同時(shí)不斷擴(kuò)大讀書量。他合理利用“三閑”：教學(xué)之余跑閱覽室，晚上之閑閉門讀書，節(jié)假日之閑，以校為家，還是讀書。讀書拓寬了他的視野，讀書啟迪了他的心智，讀書凈化了他的靈魂，讀書讓他一步步走向成熟。正是由于以廣博的文化積淀作基礎(chǔ)，才使他在教學(xué)藝術(shù)的探索中長驅(qū)直入、游刃有余。他這樣說——

我研究語文課堂教學(xué)的藝術(shù)特征：形象性、情感性、獨(dú)創(chuàng)性。我研究課堂教學(xué)的“空白藝術(shù)”，追求“此時(shí)無聲勝有聲”的藝術(shù)效果；我探索如何朗讀后留空白、設(shè)問后留空白、板書中留空白、作業(yè)中留空

[1] [2] 

【回首名師來時(shí)路-特級教師孫雙金“教育敘事”解析】相關(guān)文章：

《孫雙金與情智教育》讀書筆記05-01

盛世收藏:回首來時(shí)路04-30

讓課堂充滿藝術(shù)魅力-聽孫雙金執(zhí)教《白楊》有感04-29

解析雙港現(xiàn)象04-28

考研名師英語解析 油價(jià)與經(jīng)濟(jì)04-27

金雙秀04-29

高考英語完形填空練習(xí)及名師解析04-29

名師解析2011高考英語全國試卷04-26

再回首作文敘事11-05

敘事的疑問與解析的論文04-27