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強(qiáng)化語言訓(xùn)練 注重思維發(fā)展 重視情感體驗(yàn)

時(shí)間:2023-04-30 05:28:41 語文論文 我要投稿
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強(qiáng)化語言訓(xùn)練 注重思維發(fā)展 重視情感體驗(yàn)

語文教學(xué)要發(fā)展學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的火花,并在品詞造句、理解內(nèi)容中得到情感體驗(yàn),受到思想熏陶,這已成了語文教師的共識(shí)!靶W(xué)語文閱讀過程目標(biāo)評(píng)價(jià)”這項(xiàng)課題實(shí)驗(yàn),從宏觀上強(qiáng)化語言訓(xùn)練,注重思維發(fā)展,重視情感體驗(yàn);在微觀上構(gòu)建了具有該課題特的課堂教學(xué)基本模式。下面就《白楊》教學(xué)為例,談?wù)剛(gè)人開展這項(xiàng)課題實(shí)驗(yàn)的做法和認(rèn)識(shí)。

 

一、激情引興,明確目標(biāo)

 

《白楊》是一篇借物喻人、托物言志的散文名篇,語言質(zhì)樸、生動(dòng),蘊(yùn)含深刻的思想內(nèi)涵。白楊的品格和爸爸扎根邊疆、建設(shè)邊疆是一致的。小白楊迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)和孩子一定會(huì)在邊疆茁壯成長(zhǎng)是相似的,把這兩者聯(lián)系起來才能深入地理解課文內(nèi)容。導(dǎo)入新課,板書課題,從課題入手讓學(xué)生猜測(cè)、判斷、選擇:《白楊》是記敘文還是說明文?是寫人的還是狀物的?學(xué)生瀏覽一遍課文,了解到這不是一篇描寫事物的說明文,而是通過寫物來寫人。老師再進(jìn)一步追問:那為什么要以“白楊”為題?作者借白楊的什么特點(diǎn)來表現(xiàn)哪些人的形象?學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,師生共同確立“了解白楊的特點(diǎn);學(xué)習(xí)本課借物喻人的寫法;學(xué)習(xí)爸爸的高尚品質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)。由于目標(biāo)集中、明確,任務(wù)具體,學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容有了整體了解,使學(xué)生能夠朝著預(yù)定目標(biāo)前進(jìn),激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),強(qiáng)化了學(xué)習(xí)意識(shí)。

 

二、分布訓(xùn)練,實(shí)施目標(biāo)

 

要達(dá)成目標(biāo),可以把大目標(biāo)化解為操作性強(qiáng)的子目標(biāo),使目標(biāo)具體化、明確化,增加達(dá)標(biāo)的坡度,降低達(dá)標(biāo)的難度,然后依據(jù)目標(biāo)安排訓(xùn)練點(diǎn)。教學(xué)《白楊》時(shí),抓住白楊的特點(diǎn),在深入理解課文的過程中綜合有關(guān)材料、段落、中心的教學(xué)與訓(xùn)練,是實(shí)施目標(biāo)環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)解決的目標(biāo)。在課堂教學(xué)過程中,主要抓以下訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行分步訓(xùn)練:

 

1、“大戈壁是什么樣的?鐵路沿線的白楊樹是什么樣的?”采用誦讀的方法,抓住并強(qiáng)調(diào)寫大戈壁的“茫!、“沒有……也沒有……”、“渾黃一體”等詞語,想象沙漠地區(qū)區(qū)域的遼闊、風(fēng)沙的肆虐、環(huán)境的惡劣,認(rèn)識(shí)白楊的生活背景,在這樣難以置信的環(huán)境中,那高大挺秀,像衛(wèi)士一樣挺立的白楊樹更引人注目。

 

2、“爸爸是怎樣向孩子們介紹白楊樹的?”課文中爸爸介紹白楊的三句話,由表及里的揭示出白楊的品格。從白楊的外表特點(diǎn)“直、高大”,到白楊樹生命力強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)不屈的擬人化品格,需要深刻領(lǐng)會(huì)。對(duì)這三句話的理解,訓(xùn)練上要循序漸進(jìn),跨度不可太大。如“那兒需要它,它就在哪兒生根、發(fā)芽,長(zhǎng)出粗壯的枝干”。兩個(gè)“哪兒”可以換用“內(nèi)地、邊疆、善良、沙漠”等詞,從而體會(huì)到白楊樹生命力強(qiáng)的特點(diǎn)。從孩子們的爭(zhēng)論到下文哥哥妹妹“多了一點(diǎn)知識(shí)”,從對(duì)白楊的不認(rèn)識(shí)、不理解到似有所悟,不正是白楊的品質(zhì)感染了他們嗎?

 

3、“為什么說爸爸是在表白自己的心?”學(xué)生在了解白楊樹的特點(diǎn)后,體會(huì)到白楊和爸爸之間的相似之處,理解借物喻人的寫法,是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。在老師的適當(dāng)點(diǎn)撥下,找到白楊樹生長(zhǎng)的環(huán)境和爸爸工作的環(huán)境相一致的地方,從而很容易找到白楊和爸爸及邊疆建設(shè)者的相似點(diǎn),學(xué)生思維為之洞開,豁然開朗。設(shè)問句“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的,他是在表白自己的心”。爸爸到底要表達(dá)自己什么樣的心愿、志向呢?爸爸的話語,實(shí)際上折射出一個(gè)熱愛祖國、熱愛事業(yè)的人,在祖國需要的時(shí)候,毅然從繁華的都市來到條件艱苦的邊疆發(fā)光發(fā)熱的形象,表明了父親在任何艱難困苦面前毫不動(dòng)搖、退縮的決心。從而實(shí)現(xiàn)了由物到人的升華,同時(shí)發(fā)展了學(xué)生思維。

 

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