在語文教學中要充分重視情緒智力培養(yǎng)

源于心理學界的EQ概念一經(jīng)提出，頓時風靡社會，產(chǎn)生了巨大的社會影響。美國心理學家Mayer和Salovey等進行有關(guān)情緒智力的研究，認為EQ主要是對情緒的知覺與調(diào)節(jié)及對情緒的思維加工能力，它是一種社會智力，把傳統(tǒng)上作為學習知識的認識能力結(jié)構(gòu)拓展到情緒領(lǐng)域，把情緒過程和認知過程相互影響、相互滲透、相互促進的特點，高度概括成為一種能力，它反映個體準確、有效地加工情緒信息的水平�，F(xiàn)在學術(shù)界對這個問題的研究還在深入。一般認為，EQ（情商或情緒智力、情感智力）有狹義和廣義的概念，狹義的即上述概念中，是情緒的自我調(diào)節(jié)、監(jiān)控，它的外延擴大后指一切非智力因素，包括動機、興趣、情感等。EQ概念的提出在當前學校教育中有重要的意義和作用。

教育界和社會各界廣泛開展“素質(zhì)教育”，其中很重要的內(nèi)容就是關(guān)注學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。而傳統(tǒng)的智商（IQ）概念側(cè)重構(gòu)建個體學業(yè)成就的智力因素，但諸多研究表明，智商的高低與個體成就幾乎沒有必然的聯(lián)系。對學生進行智力測驗作信度、效度分析，并綜合考察智商和學業(yè)成績的關(guān)系會發(fā)現(xiàn)，智商高的兒童不一定都得優(yōu)秀成績。這些低成就超常兒童，即我們常說的“聰明而不用功者”，他們的形成有多種原因，主要有：（1）學校教育。（2）學生個人原因，如學習動機、態(tài)度、興趣等非智力因素的影響，（3）家庭和社會的原因，比如過分強調(diào)智力發(fā)展等。由此可見，智力因素固然重要，但非智力因素對智力因素的影響是不可低估、不可忽視的。學生的學習動機、學習期望、興趣、情感、氣質(zhì)、性格等非智力因素對學生智力因素的發(fā)揮，對學生的學習效果影響很大。EQ、IQ與學習效果三者的關(guān)系是：

智力因素     非智力因素       學習效果

好              好             好

                好              差           一般或差

差              好           一般或好

差              差             差

所以，學生學習效果如何，取決于觀察力、記憶力、思維力、想象力等智力因素與動機、興趣、情感、氣質(zhì)、

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