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留給學(xué)生自主空間、力求班級(jí)管理民主化
班級(jí)作為學(xué)校教育、教學(xué)工作的最基本單位，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)的基層集體。班集體的情況，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)技能，發(fā)展智力、體力，培養(yǎng)思想品德，陶冶審美情趣，形成勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)習(xí)慣，有重大的影響。
隨著素質(zhì)教育改革的深入，學(xué)生的主體地位日漸突出。傳統(tǒng)的一整套高度集中的班級(jí)管理模式，日益受到挑戰(zhàn)，推進(jìn)班級(jí)的管理民主化勢(shì)在必行。
（一）、調(diào)整班主任的角色
教育理論認(rèn)為：班主任是班的教育者和組織者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行教導(dǎo)工作的得力助手。他對(duì)一個(gè)班的學(xué)生工作全面負(fù)責(zé)，組織學(xué)生的活動(dòng)，協(xié)調(diào)各方面對(duì)學(xué)生的要求，對(duì)一個(gè)班集體的發(fā)展起主導(dǎo)作用。但在班級(jí)的實(shí)際工作中，往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)班主任的作用，把班主任的主導(dǎo)作用變成主體作用，甚至包辦作用，班主任“有為”，而學(xué)生“無(wú)為”。班主任成為全班的“家長(zhǎng)”，學(xué)生只有“聽(tīng)話”、“服從”。久而久之，逐步把政治領(lǐng)域的專制主義引入班級(jí)管理，形成一種表面統(tǒng)一、嚴(yán)謹(jǐn)，卻缺乏內(nèi)在活力和個(gè)性的“克隆”班級(jí)。這樣只能同素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想背道而馳。
因此，在班級(jí)民主化的改革中，首先應(yīng)強(qiáng)調(diào)班主任的“無(wú)為”，即：避免包辦或過(guò)多地干預(yù)學(xué)生，要留給學(xué)生更廣闊的自由發(fā)展和調(diào)節(jié)空間。應(yīng)拋棄那種“警察加保姆”式的管理方式，把對(duì)班級(jí)高度集中管理改為宏觀調(diào)控和指導(dǎo)。班主任一方面要指導(dǎo)組織形成班級(jí)內(nèi)部運(yùn)作機(jī)制，另一方面要協(xié)調(diào)好班級(jí)與學(xué)校、社會(huì)的關(guān)系。在這一工作中，班主任應(yīng)該是一個(gè)策劃者，而不是強(qiáng)制決策推行者。應(yīng)該起到橋梁和紐帶作用。學(xué)生可以通過(guò)自我調(diào)節(jié)處理、或通過(guò)班級(jí)自主運(yùn)行機(jī)制可以調(diào)節(jié)處理的問(wèn)題，班主任不必進(jìn)行干預(yù)。確實(shí)需要班主任進(jìn)行干預(yù)的問(wèn)題，也要盡量以指導(dǎo)調(diào)節(jié)的方式，在指導(dǎo)中教會(huì)學(xué)生自主解決問(wèn)題的方法。在解決問(wèn)題的同時(shí)教育、培養(yǎng)一批同學(xué)，以最小的干預(yù)達(dá)到最好的效果。應(yīng)克服“長(zhǎng)官意志”強(qiáng)迫命令形式，不能動(dòng)不動(dòng)就“叫家長(zhǎng)來(lái)”、“到辦公室去”……或以此相威脅，這樣只能顯示班主任的無(wú)能。
（二）、組建班級(jí)自主運(yùn)作的核心
班主任的“無(wú)為”，需要學(xué)生的“有為”來(lái)配合。沒(méi)有學(xué)生的“有為”，班主任的“無(wú)為”就成了“無(wú)所作為”。要培養(yǎng)學(xué)生的“有為”，就必須建立一套完善的班級(jí)自主運(yùn)作機(jī)制。而班級(jí)自主運(yùn)作機(jī)制的核心就是班委會(huì)，要建立一個(gè)“有為”的班委會(huì)，而不是一個(gè)“聽(tīng)話”的班委會(huì)。首先班主任要改變傳統(tǒng)的觀念，即班委會(huì)成員由傳統(tǒng)的班主任“欽定”，改變?yōu)椤案?jìng)選”或“民主集中”的方式。
“民主”的前提是“公開(kāi)性”和“透明度”。鑒于目前學(xué)生民主意識(shí)和民主能力
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