有情有趣，讓語文課充滿人文精神

有情有趣，讓語文課充滿人文精神

           馬蘭小學    孫燕華

教育的外延無非是兩種。一種是科學教育，科學給人智慧；一種是人文教育，人文精神點燃的是良知。人文教育倡導的是人和自然的和諧，人和人的關愛�？傊�，它給人的是熱情。人文精神是對人的一種理性認識，主要指情感體驗、生命追求、理論闡釋、價值觀念、實踐準則和評價體系。一部人類發(fā)展史，就是人類科學素質和人文素質不斷發(fā)展的歷史，也是人類科學精神和人文精神不斷融合、發(fā)展與完善的過程，而每一次新的融合，就出現(xiàn)科技與人文雙重繁榮的社會景象。然而，人類在進入近代工業(yè)文明社會后，隨著近代科學的興起，一方面，科學技術的發(fā)明、創(chuàng)造及其廣泛運用，極大地開拓了人們的視野和發(fā)展空間，改變了人們的思維方式、生活方式、交往方式，激發(fā)了人的主體積極性，創(chuàng)造了巨大的物質財富與精神財富；另一方面，理性主義科學觀導致了科學主義乃至唯科學主義的傾向，科學思維、科學方法、科學規(guī)范廣泛滲透到人文社會科學的一切領域，使人文社會科學倡導的價值導向和倫理準則受到淡化與削弱，由此在某些方面產生真理與德行的分離、事實與價值的分離、人文與科技的分離，導致科學精神和人文精神相背離，形成人與人、人與自然、人與社會的關系更加復雜，矛盾尖銳，問題日趨嚴重。反映在學校的學生與學生、學生與教師、家長與學校的關系問題上，“成績至上”往往被認為是惟一的價值法則,這種情況下，學生知識增長是以情感的失落和責任感的喪失為代價的，表現(xiàn)為部分學生精神家園迷失、人文關懷淡薄、行為方式失范，還產生校園暴力、網上犯罪等現(xiàn)象，這些不僅反映了校園科學精神的不足，也證明了人文精神的失落�，F(xiàn)代科學所依靠的科學精神已日益異化為工具理性，“科學的兩面性”越來越被人們認識，重建學生的價值理性、呼喚人文關懷已成為小學語文教學的必然。

反思我們的語文教學，人文精神太少了，因此我們要把語文課上得有情有趣，讓語文課充滿人文精神。

一、關愛學生，從關愛中體現(xiàn)人文精神。

“愛”是教育的靈魂，蘇霍姆林斯基說過：“沒有愛就沒有教育”。關愛學生就是對學生有情。教學的藝術其實就是善待學生的藝術。但在現(xiàn)實生活中，愛優(yōu)秀學生每一位老師都能作到，而愛所有的學生，尤其是“差生”卻不是每位老師都能做到的。學生是千差萬別的，世界上沒有兩片完全相同的樹葉，更沒有兩個相同的學生“三百六十行，行行出狀元”柳斌先生曾講過這樣一件事：一位記者對一位美國總統(tǒng)的

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