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建構(gòu)性閱讀教學(xué)
建構(gòu)性閱讀教學(xué)
——讓自由的生命在課堂上美麗綻放
高新區(qū)成都美視國際學(xué)校 張建
在參加高新區(qū)教師新教材培訓(xùn)的過程中，老師們不時(shí)有思維的火花在碰撞，我也由此產(chǎn)生了很多啟迪，受益良多。其中印象最為深刻的便是文莉老師提出的一個(gè)問題：你認(rèn)為，理想的語文課堂應(yīng)該是什么樣的？她的話音剛落，我的腦中便立刻浮現(xiàn)出自己曾上過的一堂堂“自我感覺良好”的課，浮現(xiàn)出師生互動的過程中那精彩的一幕幕……
是啊，我理想的語文課堂應(yīng)該是什么樣的呢？
——培訓(xùn)雖然結(jié)束了，但我仍然在苦苦地思考著這個(gè)問題。新的課程理念認(rèn)為，語文教學(xué)的本質(zhì)在于拓展學(xué)生的精神自由，作為充滿靈性和人性的語文課堂，它所觀照的是學(xué)生內(nèi)心的自由、愉悅、釋放、本真，關(guān)注的是他們內(nèi)在精神經(jīng)驗(yàn)的豐富、個(gè)性生命的成長、生命本體的活躍和文化涵養(yǎng)的深淺。因此，我們的教學(xué)（更確切的說是學(xué)生的學(xué)習(xí)）應(yīng)進(jìn)入學(xué)生的生命領(lǐng)域，進(jìn)入學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生的身心作為生命體參與其中，讓課堂充滿人文關(guān)懷，并由此而煥發(fā)生命活力。
所以，我想，我理想的語文課堂首先應(yīng)該自由的、美麗的。而實(shí)現(xiàn)這一理想的前提是：她還必須是建構(gòu)性的。
在過去的兩年中，我一直在主持開展《小學(xué)語文建構(gòu)性學(xué)習(xí)研究》的課題研究工作，也因此對建構(gòu)主義理論、建構(gòu)性閱讀教學(xué)有了更多的了解和更深入的思考，并由此而深切地體會到：“建構(gòu)性學(xué)習(xí)”思想正是我國基礎(chǔ)教育課程改革理念的重要組成部分之一，也是基礎(chǔ)教育改革的理想所在。
建構(gòu)主義最早的提出者是瑞士的讓﹒皮亞杰。他認(rèn)為學(xué)生是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起對外部世界的認(rèn)識，并通過“同化”和“順應(yīng)”兩個(gè)基本過程達(dá)到同周圍環(huán)境的平衡，從而使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富﹑提高﹑發(fā)展。簡而言之，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者把新接觸到的信息融入到他們已有的知識中的過程。
建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實(shí)世界的絕對正確的表征，不是放之各種情境皆準(zhǔn)的教條，它們處在不斷的發(fā)展之中，而且在不同情境中，它們需要被重新建構(gòu)；學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在以往的生活、學(xué)習(xí)和交往活動中，他們逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法，而且，他們具有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推論的智力潛能；相應(yīng)地，學(xué)習(xí)不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)的過程，即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來充實(shí)、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗(yàn)。
我所理解的建構(gòu)性閱讀教學(xué)便是在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的語文閱讀教學(xué)，她與語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于閱讀教學(xué)的基本理念“心心相映”：首先，建構(gòu)性閱讀教學(xué)關(guān)注學(xué)生的生活世界及由此形成的個(gè)性氣質(zhì)和獨(dú)特情懷，并幫助學(xué)生切入自己的體驗(yàn)系統(tǒng)，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語文實(shí)踐的新理念；其次，建構(gòu)性閱讀教學(xué)著眼于學(xué)生成長的內(nèi)在動機(jī)的喚醒，使語文教學(xué)成為學(xué)生自覺自愿的一種活動，體現(xiàn)著課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于學(xué)習(xí)方式上的取向與學(xué)生主體性發(fā)展的理念；最后，建構(gòu)性閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)將學(xué)生帶入一個(gè)充實(shí)精神、追求個(gè)性、充滿人文情懷的境界，體現(xiàn)著對語文課程豐富人文內(nèi)涵的深刻理解。
那么，我們應(yīng)該怎樣來開展建構(gòu)性閱讀教學(xué)呢？根據(jù)兩年多來的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思，我總結(jié)了幾點(diǎn)關(guān)于建構(gòu)性閱讀教學(xué)的操作思路，并附上相應(yīng)的教學(xué)案例，與大家共同探討。
一、注重“情境”的創(chuàng)設(shè)
小學(xué)生思維的特點(diǎn)和優(yōu)勢是直觀
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