活化語文課堂 培養(yǎng)想象能力

    有人曾預(yù)言：誰掌握了不起21世紀(jì)的創(chuàng)新教育，誰就會贏得２１世紀(jì)競爭的主動權(quán)，這是很有道理的。學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)會創(chuàng)造。人類天賦能超越萬物，是因為人類有了創(chuàng)造力，于是萬物皆為人所用，人被稱為“萬物靈”。過去我們向土地要財富，現(xiàn)在是向大腦要財富，大腦怎樣才能產(chǎn)生財富？這主要是源于人的創(chuàng)新能力。為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教師必須樹立人人具有創(chuàng)新能力的觀念。正如陶行知先生所言：“人人是創(chuàng)新之人”。 我們無法預(yù)料我們的課堂里是否坐著將來蜚聲中外的天才， 我們的學(xué)生也未必創(chuàng)造出驚世駭俗的成就，但作為教師理應(yīng)善待每位學(xué)生，重視發(fā)自學(xué)生身上哪怕是十分微弱的思想火花。須知：學(xué)生未來的點滴成就恰恰基于兒時不斷閃爍的思想火花。所以做為一名基礎(chǔ)教育的教師，應(yīng)不斷的去挖掘自身的創(chuàng)造力，從而去發(fā)現(xiàn)自我、創(chuàng)造自我、超越自我、優(yōu)化新課程設(shè)計，形成“與眾不同”的教學(xué)風(fēng)格，對學(xué)生進行創(chuàng)新教育。

    一、營造創(chuàng)造性寬松的心理氛圍

    首先我們要給學(xué)生營造一種環(huán)境和“土壤“，讓創(chuàng)新的種子得以萌發(fā)，而這種環(huán)境和土壤就是營造創(chuàng)造性的寬松的心理氣氛和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式。多鼓勵，少批評，讓學(xué)生有一個“安全”的環(huán)境。鼓勵學(xué)生敢于提出問題，敢于否定教師講的內(nèi)容。學(xué)生回答錯了，教師決不批評，從而樹立自信心。這樣學(xué)生沒有精神束縛，上課積極發(fā)言，思想活躍，富有創(chuàng)見性。例如在學(xué)習(xí)《麻雀》一課時，學(xué)生通過自學(xué)在匯報時說：“我讀懂了一種強大的力量指的是母愛的力量。話音剛落，另一名同學(xué)站起來反駁到：“我不同意你的觀點，你怎么就知道那只老麻雀是母的呢？它也可能是公的。所以，我說它指的是父愛的力量�！本瓦@樣學(xué)生通過大膽的討論，懂得了父愛和母愛同樣偉大。又如學(xué)習(xí)《倔強的小紅軍》，一名同學(xué)說：“小紅軍和老紅軍都要被餓死了，他們?yōu)槭裁床话疡R殺了？”這時學(xué)生情緒高漲搶著發(fā)表見解，有的說：“殺了馬，要走出草地就更慢了，那就永遠(yuǎn)也趕不上部隊。也可能被草地困住，而走不出草地。”有的說：“馬是國家的財產(chǎn)，不能隨便殺”。也有的說：“即使殺了馬，背著馬肉過草地就更加勞累了，如果不走也會被困死在草地里�！钡鹊�，通過討論學(xué)生深刻地體會到了紅軍過草地時艱難情景和紅軍戰(zhàn)士勇敢堅強的鋼鐵般的意志。

    二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

    創(chuàng)造思維是指主動地、獨創(chuàng)地發(fā)現(xiàn)新事物、提出新見解、解決新問題的一種思維形式。以發(fā)明電話而聞名的貝爾實驗室門廳里，安放著一尊貝爾的半身塑像，下面鎸刻著一句話：“假如你偶爾偏離正軌，鉆進叢林，你一定能夠發(fā)現(xiàn)從未見過的東西。”這里提倡的就是創(chuàng)造思維。如教學(xué)《花潮》一課，讓學(xué)生想象：“回家的路上，人們紛紛議論”一句話，人們都議論什么？又如《趵突泉》一課最后一句話“有的……這比那大泉還更有趣�！笔÷蕴柕囊馑际牵哼�有很多小泉，作者沒有寫出來，你能想象出它們的樣子嗎？再如《窮人》一課結(jié)尾，只寫到兩個孩子剛被抱過來就結(jié)束了，那么以后桑娜一家生活怎樣，西蒙的兩個孩子的命運如何呢？凡是遇到此類課文，都是讓學(xué)生在無拘無束地想象中產(chǎn)生大量新奇大膽的創(chuàng)造思維成果，長此下去，學(xué)生創(chuàng)造性思維能力就逐漸形成了。

    三、培養(yǎng)學(xué)生想象能力

    什么是想象？想象是在已有表象的基礎(chǔ)上在頭腦里創(chuàng)造新

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