借得“東風(fēng)”再“揚(yáng)帆”

借得“東風(fēng)”再“揚(yáng)帆”                                                          

——也談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)

江蘇省溧陽市新昌中心小學(xué)  黃建宇

思考

作為農(nóng)村小學(xué)第一線的語文教師，在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)總覺得有些不如意：學(xué)生的習(xí)作千篇一律，缺少靈氣。通過觀察分析，究其原因如下：

首先是教師方面：

1、意識(shí)不強(qiáng)，脫離生活實(shí)際，脫離學(xué)生實(shí)際。

2、作文指導(dǎo)上走誤區(qū)：一是指導(dǎo)不到位，激發(fā)不起學(xué)生的習(xí)作興趣，學(xué)生感到無從下筆；二是指導(dǎo)過于具體，使學(xué)生的思維受到束縛，寫出來的文章趨于雷同、缺乏創(chuàng)新。

其次是學(xué)生方面：1、作文題材極為狹隘，2、作文時(shí)思路不通；3、對(duì)所寫對(duì)象的理解過于簡單化、概念化，說大話、假話、空話、套話，沒有真情實(shí)感、缺乏生命力；4、學(xué)生在意識(shí)上對(duì)作文概念模糊；5、語言積淀不夠，底子太薄，不能“胸藏萬匯任吞吐”；6、綜合表現(xiàn)力差。

而現(xiàn)是一個(gè)創(chuàng)新的世紀(jì)，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生想寫、愿寫、敢寫，輕松作文，快速提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量呢？我認(rèn)為可以從以下方面進(jìn)行操作： 

   一、感悟生活  陶冶情操

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”生活是寫作的源泉，學(xué)生作文的思想、觀點(diǎn)、感情及一切材料都來自現(xiàn)實(shí)生活。學(xué)生積極地觀察生活，寫出來的文章充滿了生活的情趣。反之，擠出來的文章面目蒼白。正如葉老所說：“作文這件事，離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，文章才能充實(shí)到什么程度。”對(duì)此葉老先生有個(gè)生動(dòng)的比喻：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停�！�

為了拓展學(xué)生視野，使學(xué)生盡可能廣泛地獲得直接的生活經(jīng)驗(yàn)，我們要經(jīng)常帶領(lǐng)孩子們親近大自然，了解大自然，認(rèn)識(shí)大自然，從大自

[1] [2] [3] 

【借得“東風(fēng)”再“揚(yáng)帆”】相關(guān)文章：

東風(fēng)04-30

揚(yáng)帆04-29

借得太白一縷魂作文05-01

東風(fēng)的作文09-24

借東風(fēng)04-30

東風(fēng)本田04-29

揚(yáng)帆的作文08-18

調(diào)皮的東風(fēng)作文04-30

揚(yáng)帆起航作文07-15

揚(yáng)帆書海作文09-12