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小學語文實踐性作業(yè)的探索
小學語文實踐性作業(yè)的探索《語文課程標準》提出“語文是實踐性很強的課程，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。” “讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規(guī)律，”這充分說明語文教學要與學生的語文實踐活動相結(jié)合，通過語文實踐提高學生理解語文和運用語文的能力。
近年來，人們在重視學生主體地位，組織學生自主學習方面已有很大進展。但是，在學生作業(yè)練習方面，機械、重復(fù)的識記練習還大量存在。反復(fù)的聽、讀、寫、練，雖然能夠識記大量語文課本知識，但難以提高語文學習能力和語言實踐能力，難以孕育實踐的意識和創(chuàng)新的精神。隨著素質(zhì)教育深入開展，《語文課程標準》的全面實施，如何使語文作業(yè)走出反復(fù)操練的泥沼，讓它飛揚學生的個性，下面談?wù)勗趯嵤⿲嵺`性作業(yè)中幾點體會。
一、 讀寫結(jié)合，誘發(fā)學生創(chuàng)造智能。
語文教材的內(nèi)容豐富，在閱讀教學的基礎(chǔ)上，筆者利用課文材料，設(shè)計一些課外練筆，引導(dǎo)學生進行多種形式的想象訓練，這種憑借課文內(nèi)容進行小練筆，不僅可以提高學生理解文章蘊含的豐富內(nèi)容，還有助于提高語言表達能力，誘發(fā)學生潛在的創(chuàng)造智能。
1、 仿寫 兒童都有著天然的模仿才能，而仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。借助范文指導(dǎo)學生進行仿寫，能激發(fā)學生寫作興趣，提高寫作能力，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。 在仿寫時，要精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片斷。如《瑞雪》的第四自然段主要寫了雪后的美麗景色。這一段在構(gòu)段方式上是從整體到部分，在寫法上運用了靜態(tài)描寫和運態(tài)描寫。學文后，我要求學生按這種構(gòu)段方式運用這兩種描寫方法來寫一處景物。
2、 續(xù)寫 此舉要求學生根據(jù)原文的敘述，合理推敲故事的發(fā)展趨向，這樣形式的練筆，能夠培養(yǎng)學生想象的完整性和完美性，把學生的想象引向縱深。如《濫竽充數(shù)》結(jié)尾寫南郭先生只好偷偷地逃走，像這種濫竽充數(shù)的人逃跑后又會怎樣呢？這就給學生留下了很大的想象空間。對此，可讓學生在理解課文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行續(xù)寫。如《南郭先生后傳》使得概括的敘述具體化，沒有明示的結(jié)尾多樣化。
二、 超越文本，拓寬學生知識面。
人類積累的文化財富浩如煙海，教科書中的知識信息不過是滄海一粟。遠遠不能滿足兒童強烈的求知欲、好奇心。新課標強調(diào)：培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。注重課內(nèi)和課外的有機結(jié)合。因此，我們在教學實踐中，立足課內(nèi)，注目課外，拓展
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