體驗中轉換 拓展后重構--例談《鯨》等常識性課文的教學
體驗中轉換 拓展后重構――例談《鯨》等常識性課文的教學
江蘇省如東縣河口小學 薛小麗
在小學語文教材中，有如《鯨》、《蟋蟀的住宅》、《只有一個地球》、《太陽》等常識性的課文，較其他類型的課文知識性更強。教學這類課文，不僅要拓展學生的知識面，還要讓學生學習作者介紹這些知識所運用的方法，培養(yǎng)學生探索世界、探索自然的興趣，以實現(xiàn)語言、知識和精神在學生心理上的同構。在此基礎上，還可以變換形式，讓學生把了解到的知識，學到的語言及表達方法進行重構，轉化為新的語言，讓語言、知識和精神在轉換過程中再一次得到同構。
對于這類常識性的課文，學生讀過一遍之后，往往覺得什么都懂了，課文再也沒有吸引人的地方，假如我們教師一定要不顧學生的實際，煞費苦心地去一句一句、一段一段分析、理解，那么學生的學習熱情一定會蕩然無存。怎樣使這類課文的教學更具有“語文”色彩呢？筆者想以《鯨》一課的教學為例談談個人的做法。
案例：
一．體驗中品評
師：同學們都喜歡動物，能告訴老師你喜歡什么小動物嗎？
眾生：海豹、老虎、孔雀、小貓……
師：有個電視節(jié)目專門介紹動物，你知道嗎？（生齊說《動物世界》）下面讓我們一起觀看《動物世界》！（多媒體播放鯨的動畫，學生觀看時不時發(fā)出感嘆聲，鯨！鯨！教師板書課題：鯨）
生 ：這期《動物世界》怎么沒有解說呢？有了文字解說會讓我們看得更明白。
師：對！有了解說文字，會讓我們了解鯨的知識，體會作者的表達方法。下一段動畫就做到這一點。請繼續(xù)欣賞鯨的動畫。多媒體朗讀課文第一段。
生 ：聽了介紹，讓我真切地感受到鯨是世界上最大的動物。
師：自己讀讀課文第一段，看看那些語句描寫出鯨的大。
生：最大的鯨有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤。這些數(shù)字說明了鯨的大。（教師板書：列舉數(shù)字）
生：不少人看過象，都說象是很大的動物。其實還有比象大得多的動物，那就是鯨。這里把鯨與我們熟悉的大象作比較，說明鯨的大。（教師板書：作比較）
生：我國捕獲過一頭四萬公斤重的鯨，有十七米長，一頭舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。舉出我國捕獲的那頭鯨的例子，說明鯨又大又長。同時用大肥豬與鯨作比較，說明鯨重。（教師板書：舉例子）
生：它要是張開嘴，人站在它嘴里，舉起手來還摸不到它的上腭；四個人圍著桌子坐在它的嘴里看書，還顯得很寬敞。這里通過想像，作比較，說明鯨的大。
師：課文用了這么多方法說明鯨的大，你一定也想當個解說員，把鯨的這個特點介紹給別人，自己讀讀課文，看看怎樣讀才能當個好解說員。
學生自己讀文體會，然后指名配音解說，其余學生參與評價。
二．合作中轉換
師：（對照板書總結）剛才我們一起欣賞了課文第一段，作者抓住鯨的大、重、長的特點，靈活采用了列舉數(shù)字、作比較、舉例子的說明方法，給人留下了深刻的印象。讓我們對照研讀提示，快速閱讀課文，看看課文每一段分別介紹了鯨的什么特點，是用什么方法介紹的。
學生快速讀文并匯報，教師隨機板書：分類、吃食、呼吸、睡覺、胎生
師：小組合作，每組選一個最感興趣的內(nèi)容給大家作介紹，可以用書上的話來說，也可以用自己的方式來表達。
學生分小組討論學習，幾分鐘后，有學生上黑板畫須鯨和齒鯨的水柱對比圖，有小組在列表，有小組繪畫鯨睡覺的簡筆畫……
師：
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