新理念下的班主任

新教材的研究如火如荼，學(xué)習(xí)新理念的經(jīng)驗(yàn)性文章連篇累牘。學(xué)生管理有沒有新的理念？還是要那么師道尊嚴(yán)？我們也承認(rèn)在高壓管理下，有的學(xué)生是變乖了一點(diǎn)，溫順了一點(diǎn)。但仔細(xì)地分析高壓下的學(xué)生，卻發(fā)現(xiàn)有三種傾向：

（1）委曲求全 學(xué)生基于內(nèi)心的矛盾沖突和源于教師與其他外界的壓力，而自動(dòng)調(diào)整自己的言行和觀念，使自身適應(yīng)教師的要求，這樣的乖孩子固然深受老師的喜歡，但無法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物作深度的判斷和處世的獨(dú)立性；

（2）未置可否 學(xué)生對(duì)教師的要求，只表示理解，但卻認(rèn)為自己的也不錯(cuò)，并進(jìn)一步尋找維護(hù)自己原有行為觀念的支持，甚至不惜運(yùn)用欺騙的手段去與找領(lǐng)導(dǎo)訴說著老師的不是，與教師的要求更加對(duì)立，這樣肯定對(duì)老師是一種傷害，同時(shí)姑息了學(xué)生的叛逆性；

（3）我行我素 學(xué)生對(duì)教師的要求持根本的否定態(tài)度，充耳不聞，干脆來個(gè)置之不理，依然故我，使得教育管理毫無效果，久而久之，賴皮的學(xué)生就有生長(zhǎng)的土壤，并且很有市場(chǎng)。

仔細(xì)地研究各科新的課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真地揣摩新理念，新標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生自主，要求教師把思維的空間還給學(xué)生，要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)，很顯然在實(shí)施新理念教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生管理的要求就更高。

為了配合新理念的落實(shí)，教育和管理觀念必須更新！班級(jí)管理的方法和手段更需改變！筆者認(rèn)為：在強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持教育管理的目標(biāo)性、系統(tǒng)性、科學(xué)性、綜合性、一致性和法制性等理性思考的同時(shí)，作為班主任需要作如下兩個(gè)變化：

其一：班主任在日常管理的身份上要發(fā)生變化，這里主要做好三個(gè)身份代替：                            

（1）以也做“人師”的身份代替只做“經(jīng)師”的身份：教師的“傳道、授業(yè)、解惑”的職能正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，一些激進(jìn)的理論家甚至認(rèn)為學(xué)校教育將會(huì)消失，教師的地位不復(fù)存在，因?yàn)楝F(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)與遠(yuǎn)程教育，已經(jīng)展示了它是一位全知全能的教師的一面。因此，在新形勢(shì)下，班主任教師的角色應(yīng)該從只做“經(jīng)師

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