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對“表揚”的審視與思考
內(nèi)容提要：賞識教育作為一種教育思想而被人們廣泛實用。表揚因此常擺案頭信手拈來，筆者列舉現(xiàn)實中的廉價表揚、偏激表揚、夸張表揚、頻繁表揚、低層次表揚等幾種錯誤的表揚形式。最后例說表揚的原則和方法——對癥下藥，借船過海、靈活多變、與批評共存、因人而異、不拘一格。
關鍵詞：賞識教育 錯誤表揚 原則方法
賞識教育，作為一種教育思想，它對培養(yǎng)學生的自信心和創(chuàng)新思維能力具有重要意義。眾所周知，當學生成績較差或犯了錯誤時，做教師的絕不能動輒批評甚至挖苦。在指出學生缺點不足的同時，應多鼓勵，要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，這將有利于學生的成長與進步。所以在一定程度上說，“好孩子是夸出來的”。
一、現(xiàn)實中的表揚現(xiàn)象分類
筆者曾聽過一節(jié)初二數(shù)學公開課，授課教師對學生作出-1+3=2的答案而大贊：你很聰明！我聽后竟有心里泛酸的滋味。我?guī)е傲畠r的表揚是否能激發(fā)學生的自信心”與他進行了交流。同時對他那句“賞識教育下的常用語”不敢茍同。
馬克思主義哲學認為：事物是質(zhì)與量的統(tǒng)一，任何事物都有自己的“度”，如果超越了這個“度”的范圍，事物的性質(zhì)就會發(fā)生變化，向相反的方向發(fā)展。教師使用這類表揚語的本身是想調(diào)動學生發(fā)言的積極性，激發(fā)學生積極主動思考問題�？墒牵F(xiàn)實教育活動中的表揚流于形式，在不同程度上都影響著表揚的實際功效。這些缺失主要體現(xiàn)在：
第一：偏激表揚。如果奪學生時把回答問題的好壞與學生的智力因聯(lián)系起來，用“你真聰明”類表揚語，讓學生會容易產(chǎn)生驕傲自滿的心理，認為自己很聰明；但如果問題回答錯了幾次，就認為自己變得不聰明了，總之，這會使學生產(chǎn)生心理異常，出現(xiàn)心理障礙。
第二：低層次表揚。“很好”、“你真棒”這類表揚語常促使學生為能得到老師和同學的稱贊而學習，使學生的學習單一化、低層次化。學生的學習動機大體上可以分為兩類：一類是直接與學習活動本身相聯(lián)系的學習動機；一類是遠大的與社會意義相聯(lián)系的學習動機。對學生來說應該把這兩類學習動機有機地協(xié)調(diào)起來，在知識的學習和掌握中充分利用第一類學習動機；而在整個學習過程中應逐漸使第二類學習動機成為主導動機。因此，這類表揚表面上利用了第一類學習動機，但隨著學科知識的加深和難度的增大，學習回答問題錯誤率的上升，就會喪失第一類學習動機，更不用提第二類學習動機成為主導動機了。
第三：夸張表揚。其他學生一旦聽到老師“你回答得非常正確”等這類表場詞語，就只會滿足于這個答案，就不再從另外角度來思考問題。顯然這樣不利于發(fā)散思維的培養(yǎng)，同時抑制了學生思維的靈活性、思維的批判性、思維的獨創(chuàng)性等幾方面智力品質(zhì)的發(fā)展，抑制了學生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。這就與賞識教育的初衷背道而馳了。
第四：廉價表揚。以上表揚語一般只適合小學生，對于中學生來說，隨著身心的成熟，“成人感”的產(chǎn)生，自我“封閉性”出現(xiàn)，他們已不再像小學生那樣在乎老師的表揚，教師用表揚來調(diào)動學生回答問題的積極性已經(jīng)不再奏效了，如果教師提出的問題沒有什么難度，不當?shù)谋頁P甚至會使學生感到羞恥，甚至讓學生懷疑老師是不是在諷刺自己。如此時間長了，學生就不愿在課堂上當眾發(fā)言，會造成課堂氣氛比較沉悶，這也是當今許多中學生課堂氣氛不活躍的原因之一。
第五：頻繁表揚。會使學生在一片掌聲和表揚聲中成長，學生產(chǎn)生良好的自我感覺，認為自己優(yōu)秀，很成功，就不能正確認識自己，認為自己的
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