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新課程下建立合作型學(xué)校的必要
第八次基礎(chǔ)教育課程改革，帶著“實(shí)現(xiàn)我國(guó)中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識(shí)本位向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變”的使命，正如火如荼地展開(kāi)。作為一場(chǎng)前所未有的整體性課程改革，本次課程改革順應(yīng)世界范圍課程改革的潮流，以全新的課程理念對(duì)傳統(tǒng)的課程與教學(xué)進(jìn)行了徹底搖撼，成為新世紀(jì)我國(guó)學(xué)校教育“范式轉(zhuǎn)換”的發(fā)動(dòng)機(jī)和起爆劑。在轉(zhuǎn)變觀念和方式的同時(shí)，重建制度，同樣是本次教學(xué)改革的重要任務(wù)。教育思想觀念的更新、教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變需要教學(xué)管理制度為其保駕護(hù)航。就學(xué)校教育內(nèi)部而言，觀念的更新，方式的轉(zhuǎn)變的最大阻力來(lái)自落后的評(píng)價(jià)制度和教學(xué)管理�，F(xiàn)在的學(xué)校管理模式顯得十分的滯后，并不能與新課程相輔相成。學(xué)校一方面以規(guī)范化管理為名，這也不能做，那也不能行，強(qiáng)調(diào)的是“齊步走”、“一二一”，老師被迫充當(dāng)警察的角色，師生之間是管與被管，看與被看的關(guān)系；一方面又要學(xué)生這也要做，那也要學(xué)，張揚(yáng)個(gè)性，體現(xiàn)真我。本來(lái)需要心智水平，充滿愛(ài)心、藝術(shù)、創(chuàng)造性的教育活動(dòng)，變成了嘴勤、手勤、腳勤才能做好的體力活。貌似科學(xué)的“數(shù)字化”或“標(biāo)準(zhǔn)化”的量化管理很難讓學(xué)生（包括老師）成長(zhǎng)為我們期待中的“新人”。我們的教育管理規(guī)章制度，正更多地充斥了行為規(guī)范、處罰條例、獎(jiǎng)懲細(xì)則，每一所學(xué)校，每一個(gè)班級(jí)都是千人一面，一條條，一項(xiàng)項(xiàng)，不可謂不具體全面，效果如何卻往往不得而知。如何走出這種低效的繁重機(jī)制，建立適應(yīng)新課程之下的更為有效的科學(xué)的新機(jī)制，將是擺在每所學(xué)校面前的重要任務(wù)，將決定新課程是否能走出一條行之有效的實(shí)踐道路，是課程真正意義上實(shí)現(xiàn)成功的迫切要求。近年來(lái)出現(xiàn)的“合作型學(xué)校”或許能給新課程之路以有效的拓展。它相對(duì)于日益落后的教育機(jī)制呈現(xiàn)出更富時(shí)代意義的新氣象。
以下就合作型學(xué)校在新課程中的產(chǎn)生、開(kāi)展及功用做幾點(diǎn)說(shuō)明。
一：變革教學(xué)范式，建立共同愿景
舊的教學(xué)范式基于約翰.洛克的假設(shè)：學(xué)生的大腦就像一張白紙，等待教師在上面涂寫(xiě)。教學(xué)表現(xiàn)為：1、教師向?qū)W生傳授知識(shí)。教師的工作就是給予知識(shí)，而學(xué)生的工作則是接受知識(shí)。教師傳授知識(shí)，并希望學(xué)生記住，然后背誦。2、用知識(shí)填滿被動(dòng)的容器。學(xué)生是個(gè)被動(dòng)的知識(shí)接受者，教師擁有學(xué)生必須記誦的知識(shí)。3、通過(guò)確定學(xué)生的等級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類。存在永久不變的“剔除”不合標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的檢查。4、在學(xué)生之中和師生之間無(wú)個(gè)人關(guān)系的背景中進(jìn)行教育。學(xué)生和教師都被視為“教育機(jī)器”中可相互交換、相互替代的零部件。5、維持競(jìng)爭(zhēng)性的組織結(jié)構(gòu)。在這種結(jié)構(gòu)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是為了勝過(guò)同學(xué)，教師的工作是為了超過(guò)同事。
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