課堂浪費，我們教學(xué)的硬傷

摘  要：課堂教學(xué)是一種有目的、講求效益的活動。那種不計效益和投入成本、不考慮教學(xué)實效性的所有課堂教學(xué)行為都是一種對學(xué)生與教育不負責(zé)任與浪費。當(dāng)前，這種浪費就是我們教學(xué)最大的硬傷。反思課堂教學(xué)的種種浪費行為，是對我們廣大教師價值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點撥的神圣職責(zé)的追問與回歸，反思課堂浪費，減少課堂浪費，杜絕課堂浪費，也是我們廣大教師負責(zé)任地直面課程改革、真正進行教育創(chuàng)新的開始。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；浪費；反思

    新課程,新教材,要求新課堂。新課程實施以來，許多教師的教學(xué)活動充滿了新意與生氣。但同時，我們注意到教師課堂教學(xué)中的“浪費”現(xiàn)象仍然比比皆是，不能不引起我們的思考。

現(xiàn)象一：媚俗的語言

    語言是教學(xué)的主要中介，但教學(xué)中常常充斥著這樣的語言：“你太聰明了，答得太好了，真了不起”等。這種毫無啟發(fā)性的語言不僅浪費了學(xué)生的心智、浪費了教學(xué)時間，而且還有損素質(zhì)教育的嚴肅性，更容易造成相互吹捧的教學(xué)炒作。

    這兩類媚俗的語言的背后，一是課堂上教師將“對話”當(dāng)成“問答”，表面上師生、生生之間互動，實際上是用提問的方式“灌”，而不是師生、學(xué)生之間的平等對話；二是教師對新型師生關(guān)系缺乏深刻思考，從一味懲罰走向了另一個極端。這種表揚與夸獎的濫用，會導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣性上癮，也會導(dǎo)致學(xué)生思維方面淺嘗輒止和輸出方面的隨意支付。

現(xiàn)象二：作秀的過程

    課堂活動是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，活動必須服從教學(xué)目標(biāo)，以利于知識的講授和學(xué)生的發(fā)展。但課堂上，我們經(jīng)常有一些為活動而活動的現(xiàn)象，如一位老師一堂課安排了兩次討論、兩次探索、四次活動。學(xué)生在課堂上一會兒忙這，一會兒忙那，教室里看起來熱熱鬧鬧，實際上亂亂哄哄。這種問題癥結(jié)主要在：活動多，而且掌握火候不準(zhǔn)，有活動沒體驗。

    有活動值得肯定，活動太多則過猶不及�；顒邮菫榱诉_到一定目標(biāo)而進行的，是印證、運用、探究知識和解決問題的過程。但活動是載體，不是目的。而且活動多了，難免目的性差，設(shè)計不周全。如果活動與動手動腦相脫節(jié)，活動與學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)相脫節(jié)，沒有體驗與反思，只能說是一種無效而無價值的浪費。

    我們認為，課堂活動應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)的限度內(nèi)讓學(xué)生形成一些體驗，發(fā)現(xiàn)一些問題，找到解決問題的辦法。通過適度的活動來鞏固、運用、拓展學(xué)科知識，服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)的實效性，以實現(xiàn)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

現(xiàn)象三：片面的形式

    其一，小組合作有形式而少內(nèi)容。課堂上教師大都采用過小組合作這一學(xué)習(xí)形式，但往往對小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、時機及過程缺少認真細致地設(shè)計。甚至出現(xiàn)了：只要有疑問，不論難易，甚至學(xué)生已經(jīng)異口同聲地說出了答案了，教師還要求在小組討論這樣的浪費現(xiàn)象。且不說問題設(shè)計毫無討論價值，就是討論時間的隨意性也大，有時學(xué)生才剛剛進入討論狀態(tài)或切入討論正題，小組合作學(xué)習(xí)卻在教師的要求下草草結(jié)束。代之而來的是教師預(yù)設(shè)的結(jié)論。

    對學(xué)

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