給青年教師的建議
執(zhí)教《威尼斯的小艇》的是一位教齡不長(zhǎng)的青年教師。課后，我問(wèn)他：“揭題時(shí)，你怎么設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“‘小艇’的前面加了個(gè)‘威尼斯’，你有什么說(shuō)法？”這個(gè)問(wèn)題怎么回答？如果要我來(lái)回答，說(shuō)真的，我也不知道該怎么說(shuō)呀。怪不得學(xué)生們東一句，西一句，都不著邊際。我覺得這個(gè)問(wèn)題導(dǎo)向性不明……”還沒等我說(shuō)完，執(zhí)教者搶著說(shuō)：“這可是特級(jí)教師設(shè)計(jì)的呢，特級(jí)教師XXX上這篇課文時(shí)，也是這樣問(wèn)的�！�
特級(jí)教師設(shè)計(jì)的？我的腦子里“格”地一震，我想說(shuō)：“難道特級(jí)教師設(shè)計(jì)的都對(duì)？難道他們的設(shè)計(jì)我們就可以原封不動(dòng)地照抄照搬？”但我沒有說(shuō)，而是話鋒一轉(zhuǎn)：“那你說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)后，你們的學(xué)生反映如何？效果好不好呢？”這位執(zhí)教的老師一時(shí)無(wú)語(yǔ)，也許他正在反思。
青年教師外出學(xué)習(xí)聽課，要用辯證的頭腦看待各種各樣的觀摩課，要以鑒別和挑剔的眼光學(xué)會(huì)篩選。應(yīng)該說(shuō)，特級(jí)教師的公開課，總體上是優(yōu)秀的，但是，他們的課也同樣存在這樣那樣的問(wèn)題。比如：有的是缺乏普遍性的，有的過(guò)于追求新奇，有的為了把一個(gè)較大的內(nèi)容在一節(jié)課中完成，上的相當(dāng)粗略，也有一些由于師生關(guān)系不熟，上的非常生硬甚至蹩腳。有些青年教師以為他們?cè)O(shè)計(jì)的每一個(gè)問(wèn)題都好，每一個(gè)環(huán)節(jié)安排都合理，這是非常幼稚的。我們要用自己的頭腦去思考，去鑒別，應(yīng)該創(chuàng)造性地吸收，有選擇地學(xué)習(xí)。
學(xué)會(huì)聽課，還要對(duì)照自己與特級(jí)教師的差距，對(duì)照自己班級(jí)與特級(jí)教師所教的班級(jí)的差別。這個(gè)差距，主要就是文化底蘊(yùn)的積淀和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積淀。特級(jí)教師之所以成為“特級(jí)”，主要在于大部分特級(jí)教師有深厚的文化積淀和高超的教學(xué)藝術(shù)與機(jī)智，面對(duì)各種意外，他們往往能得心應(yīng)手，能游刃有余。有些特級(jí)教師上課之所以非常精彩，還由于他們的學(xué)生長(zhǎng)期在這樣的場(chǎng)景中訓(xùn)練和熏陶，學(xué)生有較強(qiáng)的適應(yīng)能力。如果不考慮自己與特級(jí)教師的差距，不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，盲目地照抄照搬特級(jí)教師的一些設(shè)計(jì)和方法，那就不可避免地會(huì)出現(xiàn)尷尬。要想把課上好，最關(guān)鍵的，還是兩個(gè)“吃透”：吃透教材，吃透學(xué)生。
外行看熱鬧，內(nèi)行看門道。對(duì)公開課，我們究竟應(yīng)該聽什么？看什么？我以為主要是看：體現(xiàn)出什么新的理念？這些理念又是怎么巧妙地得以落實(shí)的？從特級(jí)教師的身上看到了自己的哪些不足？它能給我們什么啟示？而不是聽他們是怎么設(shè)計(jì)的，他們提了些什么問(wèn)題，我可以用在哪里，如果這樣，那就是學(xué)了點(diǎn)皮毛。筆者真誠(chéng)地希望廣大青年教師在聽課過(guò)程中學(xué)到更多更好的東西，同時(shí)也真誠(chéng)地希望特級(jí)教師們?cè)谏瞎_課時(shí)，多一點(diǎn)真實(shí)和平實(shí)，少一點(diǎn)噱頭和作秀。