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在中小學實行長時間課時制
（山西省大同大學雁北師范學院教育科學研究所 ０３７０００）
摘 要：本文論述了實行長時間課時制的歷史背景和具體原因，認為這是對二十年教學改革的總結(jié)和深華，是對教師和學生主體地位的最終確立，是由教師滿堂灌走向?qū)W生自學成才的過渡形式，它將在更高的階梯上引起更深刻的教學改革，它將會為中國孕育出千百萬自學成才的新型人才來。
關(guān)鍵詞：兩節(jié)一科課時制 百戰(zhàn)百勝 自學成材
一、 在中小學實行長時間課時制是歷史的必然要求
傳統(tǒng)觀念認為，課堂是教師用來給學生傳道授業(yè)的，自習是教師用來給學生解惑的，主要解不會做題之惑，并且認為中小學生接受知識的能力遠遠低于大學生。于是，在大學實行兩節(jié)一科授課制，在中小學實行一節(jié)一科授課制。中小學各科教學改革以眾人拾柴火焰高的方式（即沒有一位理論修養(yǎng)很高的教育大家進行全方位的教學改革）走過了二十年的歷史，在此期間，各種新的教學觀念和教學方法在這種授課制下陸續(xù)產(chǎn)生。然而它們形成的綜合力量卻日益產(chǎn)生出一種歷史的必然要求，即要求更長一點的課堂時間以使它們更充分的發(fā)揮作用，如同生產(chǎn)力向前發(fā)展同時要求容納它的生產(chǎn)關(guān)系也不斷地作出相應(yīng)的調(diào)整。因此，原來似乎只適用于大學生的兩節(jié)一科授課制就不可避免地移用到中小學階層，并且以舊瓶裝新酒的姿態(tài)與尚未改革的大學課堂教學區(qū)以別矣。
二、在中小學實行長時間課時制的教學的具體原因
具體地說，是哪些教學因素迫切要求中小學實行長時間課時制？
首先，從學習內(nèi)容上看，以知識結(jié)構(gòu)和問題研究為主的學習內(nèi)容，迫切要求實行長時間課時制。我們知道，曾有一種觀念最為流行，即“要給學生一杯水，教師必須先有一桶水”,用公式表示就是：大�！煌啊槐＿@種觀念要求教師把知識一滴一點地傳授給學生，而四十五分鐘的課堂時間似乎恰到好處。其實，這種杯水政策違反了科學的認知規(guī)律，因為智力活動以知識結(jié)構(gòu)為活動場所和內(nèi)在需求。財主的兒子辭退每天只教給他“一”、或“二”、或“三”的教師的故事，從另一方面看實際上也是諷刺了這種杯水教學法。教學以一個知識結(jié)構(gòu)為學習對象，是必須的也是完全能夠作到的，但是現(xiàn)實的教學為什么走向他的反面呢？唐代韓愈在《馬說》一文中說：“是馬者，一食或盡食一石；食馬者，不止其能千里也；食不飽，里不足，才美不外現(xiàn)，且欲與常馬等而不可得，安能求其千里也”，這雖然論述的是封建社會埋沒人才的情況，但是不幸正好用來形容我們今天的教育狀況，——多多少少的大、中、小學生——甚至包括學了前的幼兒階段、托兒所階段、懷胎階段（這個階段的中心任務(wù)是交流與游戲，在玩中學）——在這種“食不飽”的杯水政策下被餓為廢才或庸才，在被餓為廢才或庸才的同時出現(xiàn)了“食不了”的癥狀。雖然這樣，仍有補救之法，而我們的教育仍舊推行杯水政策，比如，時髦的變本加厲的導(dǎo)入法，起可笑程度如年長慈母給年僅三個月的新生兒用小匙填喂嚼過的饃頭，又如醫(yī)院護士悉心地給頭部受了重傷的傷員灌喂湯藥，于是接著出現(xiàn)了“不吃了”的癥狀。學生早已到了應(yīng)該找到研究專題去搞創(chuàng)造發(fā)明的階段，教師卻在這時提倡起什么“玩中學”、“導(dǎo)入法”、“激活興趣”等哄孩子的玩樣兒。就這樣，形成了“杯水政策——吃不飽——不吃了——杯水政策”的惡性循環(huán)，久而久之便形成了傳統(tǒng)，再也沒有人知曉其本來面目而改革之，如明代思想家李贄所言“童心陷入假人的淵藪而執(zhí)迷不悟”。
偉大的教育家贊可夫曾堅決反對這種杯水教學，提出了高難度、高速度、大容量的教學原則，現(xiàn)代心理學從學習的心理機制對之給以解釋和支持。心理學家皮亞杰指出，教育的中心問題是要建立學科的知識結(jié)構(gòu)
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