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淺談語文教學中的情感調(diào)動
情感是人們對客觀事物是否適合個人需要和社會需求而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。列寧說：“缺乏情感的認識便失去了認識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意記憶和思維。”語文教學是情感性很強的工作，可以說，情感是教學中的潤滑劑、催化劑，只有調(diào)動情感，學生才能樂于理解、接受、記憶和運用。那么應如何在語文教學中調(diào)動學生的情感呢？下面就以下幾方面談談自己的粗淺看法。
一、設計精妙導語
蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識就只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”因此，學習新課之前，用優(yōu)美而精湛的語言導入，是激發(fā)學生情感的契機。好的導語像磁石，能把人們分散的思維一下聚攏過來；好的導語是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。一個好的老師，總是精心設計語言，三言兩語就使學生情緒高漲，激發(fā)其學習的興趣。
如教學《濟南的冬天》是，可這樣設計導語：“我們剛剛欣賞了朱自清筆下的《春》，領(lǐng)略了《春》的綠滿天下、花開遍地的美景，激發(fā)了我們熱愛春天的情感。但是否只有春天才惹人喜愛呢？不，冬天也一樣有其可愛之處。不信？就讓我們一同來欣賞語言大師老舍筆下的《濟南的冬天》�！边@樣導入，雖沒有濃郁的文學韻味，沒有高雅的情境，但語言精練，層次分明，概括復習了舊知識，再隨勢導入新課，使人印象深刻，調(diào)動了學生的情感。
如學習《論語六則》，教育家魏書生這樣導入：“火之光，電之光能照亮世間的道路，思想之光能照亮人們的思想，誰是世界上最偉大的思想家呢？聯(lián)合國教科文組織確定了全世界最偉大的十位思想家，例如牛頓、哥白尼，誰知道這十位思想家中誰排在第一位呢？他就是我們中國的孔夫子�！边@么一說，學生們學習課文的興趣自然高漲。
導語還可從解釋課題入手，這樣不但有助于學生審題，了解學習內(nèi)容的大致概況，而且為學生進入新課的學習奠定了良好的心理基礎(chǔ)。如教學《將相和》時，可這樣釋題：“《將相和》這個課題，‘將’指誰？‘相’指誰？‘和’又是什么意思？‘將’和‘相’始終都是‘和’的嗎？他們?yōu)槭裁床弧汀�？后來為什么又會‘和’呢？”這些問題在學生的頭腦中打下了問號，達到開“窗”窺“室”之效，激發(fā)了學習的興趣。
除此之外，還可以以形導入、以趣導入、以疑導入，以知導入等，方法多種多樣，只要運用得當，便可充分調(diào)動學生的情感。
二、指導反復誦讀
所謂“讀書百遍，其義自現(xiàn)。”反復誦讀課文，能讓書面語的一切言語因素在學生的大腦皮層留下系統(tǒng)的印象，誦讀多了，印象就會深刻起來，最終就會在頭腦中形成牢固的網(wǎng)絡系統(tǒng)。有了語感，無論聽話還是讀書，都能理解其含義，感受其形象，判斷其正誤，體察其具體應用中的細微差別。朱光潛也說：“美感起于形象直覺�！币虼耍瑢W生反復誦讀課文不僅有利于獲得語感，更有利于對文中情感的感悟自得，通過反復誦讀來由“感”而“悟”，由感性認識上升到理性認識。
如朱自清的《春》一文寫出了春風溫暖、柔和的特點，而春風的這一特點，又是通過觸覺、嗅覺、視角、聽覺表現(xiàn)出來的。通過指導學生反復誦讀課文，學生自會在停頓、速度、節(jié)奏、語調(diào)和語氣上掌握朗讀這篇課文的技巧，仿佛可以感覺到春風的柔和，聞到春風的芳香，聽到春風中傳送的和悅的聲音，看到一幅充滿春天氣息、充滿春天的活力的美麗的“春風圖”。通過朗讀，學生的情感與課文所表達的情感產(chǎn)生了共鳴，有利于把握課文所要表達的情感。
《海燕》是一篇優(yōu)美的詠物寄情散文。指導學生反復誦讀課文，可使學生品味包含深情的人物語言，理解關(guān)鍵詞語的含義，能讓學生逐步體驗到作者濃濃的鄉(xiāng)愁，體會到作者對祖國的無限眷戀和熱愛之情。通過反復誦讀課文，學生在情感上與作者產(chǎn)生了共鳴，有助于對課文更深層次的理解。
余光中
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