讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)成長
“體驗”一詞是新課程改革的一個核心詞匯。事實上，本次課程改革就是要將課程從“文本課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤绑w驗課程”，所以，“體驗”自然也就成為新的學(xué)習(xí)方式的一個重要特征。所謂體驗，是指“由身體性活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識”。對學(xué)生體驗的重視，其實就是將學(xué)生的內(nèi)心世界以及生活世界納入到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中來，發(fā)揮它們對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)成長。在體驗性學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅僅是認(rèn)知方面的知識，而且還有情感、態(tài)度、價值及實踐方面的知識。教師要樹立“以活動促發(fā)展”的教學(xué)觀念，成為學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，組織者和指導(dǎo)者。在新課程實施過程中，我把學(xué)到的新理念，新方法和自己的教學(xué)實踐相結(jié)合，進(jìn)行了初步嘗試，主要有以下幾點體會：一、 在情境中體驗老師要善于營造學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。我在教學(xué)《小音樂家楊科》時，在優(yōu)揚的樂曲聲中，介紹故事大意，導(dǎo)入課題。讓學(xué)生更好地理解揚科為什么能把大自然中的聲音當(dāng)成音樂的，體驗到大自然中的聲音放在音樂中也是一種美的享受。我曾經(jīng)聽過袁斌老師執(zhí)教的《豐碑》一課，一開始，在凄厲的北風(fēng)怒號中，在蒼茫的雪山中艱難行進(jìn)的紅軍畫面中，袁老師入情入境地道出了課文故事發(fā)生的背景，把學(xué)生引入了課文的情境之中。在教學(xué)《田忌賽馬》導(dǎo)課時，我充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，愛玩撲克牌，吸引學(xué)生的注意力并和教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容能適應(yīng)并順利地植入學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中。在情境中，學(xué)生激起的情緒，成為需要的推動。這種情境會作用于師生雙方的心理，影響師生實現(xiàn)教與學(xué)目的的行為和力量，促進(jìn)目的的實現(xiàn)。將學(xué)生帶入情境的手段有：1.以生活展現(xiàn)情境。2.以實物演示情境。3.以圖畫再現(xiàn)情境。4.以音樂渲染情境。5.以表演體會情境。6.以語言描繪情境。二、在認(rèn)知不平衡中體驗在情境中制造學(xué)生認(rèn)知上的沖突，引導(dǎo)學(xué)生通過自主活動去組合，批判和澄清新舊知識的差異，解決“認(rèn)知不平衡”，進(jìn)而不斷改善，發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，且在認(rèn)知發(fā)展的同時，獲得輕松，愉悅，成功的情感體驗。在新課程中，我不在強調(diào)學(xué)生對教科書內(nèi)容的記憶與內(nèi)化，而是更多地采取“非結(jié)構(gòu)”、“開放式”的控制方式，特別注重學(xué)生的情感體驗和創(chuàng)新品質(zhì)的境況。在教學(xué)《她是我的朋友》一課時，阮恒一開始誤以為他會因獻(xiàn)血而死去，學(xué)生自己能理解到的只占十分之一，作為老師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，如何引導(dǎo)學(xué)生體驗當(dāng)時阮恒的心情。我充分讓學(xué)生閱讀有關(guān)描寫抽血過程中阮恒的句子。學(xué)生讀后充分交流自己的感受，“一動不動，一句話也不說�！闭f明他害怕，說明他勇敢，說明他配合醫(yī)生�！巴蝗秽ㄆ艘幌�，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉�！睘槭裁础邦澏丁�？為什么“捂住臉”？是因為他感到疼，他不想讓人看見。學(xué)生們這時的感悟并不準(zhǔn)確，因為阮恒是因為怕自己要輸光血死去才這樣做的。這時我沒有糾正孩子們的感受，而是進(jìn)一步讓他們閱讀下面的句子：“疼嗎，阮恒？”醫(yī)生問道。阮恒搖搖頭。你們通過讀這句話，覺得阮恒在輸血過程中疼嗎？“不疼”孩子們讀懂了這句話，那他之前為什么要啜泣，顫抖并用手捂住臉呢？學(xué)生們開始把自己當(dāng)作阮恒，去體驗，去感知。在這種情境中，學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知上的沖突，產(chǎn)生了解決“認(rèn)知不平衡”的意向。當(dāng)教師以學(xué)生的發(fā)展為中心的時候他的做法是：通過相互矛盾的事物引起學(xué)生認(rèn)知的不平衡，引導(dǎo)學(xué)生完成解決問題的活動，監(jiān)測他們發(fā)現(xiàn)后的反思。我也是這樣想，這樣做的。我和他們一起參與到開放式的探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生能初步認(rèn)識到阮恒是因害怕而這樣做的�！八珠_始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦”這是為什么？聯(lián)系后文“醫(yī)生又問他又搖頭”你有什么感受？他不是因為疼這樣做的，是他以為自己馬上就要死了�！皢柩省北葎偛诺摹班ㄆ痹鯓�？形容哭的聲音更大了�！敖又兂沙掷m(xù)不斷的低聲哭泣。”他為什么哭得越來越厲害了？“他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭[1] [2]
