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開(kāi)放習(xí)作教學(xué) 體驗(yàn)習(xí)作樂(lè)趣
語(yǔ)文教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家黃光碩說(shuō)：學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)得怎樣，作文可以作為橫量的重要尺度。學(xué)生的語(yǔ)文能力不過(guò)關(guān)，作文也是一個(gè)重要標(biāo)志。可見(jiàn)，作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。但長(zhǎng)久以來(lái)，小學(xué)習(xí)作教學(xué)的效果不佳。許多教師對(duì)如何上好習(xí)作課深感困惑，很多學(xué)生也不時(shí)發(fā)出“作文、作文，聽(tīng)見(jiàn)頭疼”的感嘆。在教學(xué)中我也遇到了同樣的難題，總結(jié)以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，造成以上狀況的原因，主要有以下幾個(gè)方面：
一、 傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)不顧學(xué)生是的客觀實(shí)際，人為地提高要求。長(zhǎng)期存在揠苗助長(zhǎng)的現(xiàn)象，以成人化的習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生習(xí)作，總認(rèn)為所謂作文就應(yīng)該寫一點(diǎn)“有趣的”、“有意義”的東西，因而導(dǎo)致學(xué)生的作文中的假、大、空的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。
二、 傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)過(guò)程，老師講得多、深、透，難免千人一面。一些教師把學(xué)生習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)定位在一些優(yōu)秀作文選上，一上作文指導(dǎo)課就讀范文，或者不厭其煩地指導(dǎo)，甚至如何開(kāi)頭，怎樣結(jié)尾，中間又是怎樣，都要反復(fù)強(qiáng)調(diào)。結(jié)果是教師指導(dǎo)越細(xì)，學(xué)生的思維就限制得越死，寫出的文章難免千篇一律，有的學(xué)生甚至失去了習(xí)作的興趣。
三、 積累太少，語(yǔ)言詞匯貧乏。由于教師在教學(xué)中分析講解過(guò)多，不注意引導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀和背誦，胸?zé)o點(diǎn)墨，何談妙筆生花？學(xué)生的文章就只能是空洞乏味，淡如白水。
四、 脫離生活，內(nèi)容空洞單調(diào)。由于教師不注意引導(dǎo)學(xué)生寫他們喜歡的人和事，眼睛只盯住一些大型的活動(dòng)，殊不知這樣的題材學(xué)生更難駕馭，很難表達(dá)他們內(nèi)心的真實(shí)感受，故寫出的文章只能是一些空洞單調(diào)的流水帳。
五、 有的教師由于舊的思想觀念影響，把學(xué)生作文中反映出的社會(huì)上的一些“稀奇事”視之為“不健康”，對(duì)于有些敢說(shuō)真話，敢寫真事的作文，加以扼殺，壓抑，實(shí)在令人感到可惜。
如此種種，不一而足。要消除學(xué)生對(duì)作文的畏懼心理，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地習(xí)作，提高學(xué)生的寫作能力，從而體驗(yàn)到作文的樂(lè)趣，不妨從以下幾個(gè)方面著手：
一、領(lǐng)會(huì)＜＜語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)＞＞精神，明確改革目標(biāo)
造成上述現(xiàn)狀的因素固然很多，但根本一條就是教師對(duì)習(xí)作教學(xué)的具體要求不明確，教學(xué)中不能按學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練造成的。有的老師還以為習(xí)作乃是上了三年級(jí)后的事，一、二年級(jí)沒(méi)必要加強(qiáng)訓(xùn)練，這種觀念是錯(cuò)誤的。例如在＜＜語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)＞＞中明確低年級(jí)的
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