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如何引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀之我見
內(nèi)容提要：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。關(guān)鍵字：強(qiáng)灌 獨(dú)特思維 讀出感覺 讀出味道 讀出情趣 學(xué)生的自主性 教師的主導(dǎo)性 個性化行為 個性化閱讀
正文：
閱讀是人重要的活動之一，它能使人積累知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，讓人的身心愉悅，每一個有時代感、責(zé)任感的教師都應(yīng)該重視學(xué)生的閱讀，但是在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，課文具有一種絕對的、獨(dú)一無二的意義，學(xué)生被動地、謹(jǐn)慎地、封閉地去閱讀與欣賞，在學(xué)生眼中，作者和課文是至高無上的，學(xué)生只能是“服從”閱讀。教師把從一大堆教學(xué)參考書中看到的對課文的理解、分析滔滔不絕的強(qiáng)灌給學(xué)生，或者把教師對課文的“深刻”、“精辟”的個人理解自我炫耀式的或自我欣賞式的塞給學(xué)生，這些都是不負(fù)責(zé)任和危害嚴(yán)重的思想和行為，因?yàn)?1世紀(jì)是個充滿競爭的時代，需要一大批有獨(dú)特思維的人才，而在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式下，只能培養(yǎng)出千篇一律的人，他們不能面對激烈的競爭，小而言之，毀了個體的前途，大而言之，關(guān)系到民族的存亡。
如今，在新課改的春風(fēng)吹拂下，我們欣喜的看到了學(xué)生閱讀的春天，看到了民族的春天，新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！毙隆墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中又提出，閱讀是一種個性化的行為，閱讀教學(xué)要充分尊重學(xué)生的個性，要把閱讀活動變?yōu)閷W(xué)生自我探究、自我體驗(yàn)的活動，使學(xué)生在富于個性的閱讀活動中發(fā)展閱讀能力，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。所謂學(xué)生個性化閱讀，是指學(xué)生個體從書面語言中獲取信息，并與非認(rèn)知因素互為影響的活動，存在著個體差異，它是學(xué)生借助文本與作者對話的心理過程，具有鮮明的個性特征，它是教師引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性感受、理解、評價(jià)、鑒賞文本的過程，由于每個學(xué)生的生活積淀、文化底蘊(yùn)、審美情趣千差萬別，因此，它是一種個性化行為。那么，怎么引導(dǎo)學(xué)生個性化的閱讀呢？
一、努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的個性化閱讀氛圍
很多教師在閱讀課上喜歡喋喋不休的講述課文背景、作者介紹、分析課文等等，把一個接一個的問題作為誘餌，讓學(xué)生統(tǒng)一到教參的標(biāo)準(zhǔn)答案之中，教師的講解完全代替了學(xué)生的自主活動，學(xué)生總是處于被動狀態(tài)，一節(jié)課學(xué)生沒多少時間去閱讀。其實(shí)教師應(yīng)千方百計(jì)地營造寬松的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生充分閱讀的時間，讓學(xué)生正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學(xué)生調(diào)動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學(xué)生在良好的個性化閱讀氛圍中，會有“心理安全”和“心理自由”的感覺，于是才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學(xué)生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨(dú)特的閱讀感受。
二、學(xué)生的自主性是個性化閱讀的
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