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以備課為切入點深入研究語文活動教學(xué)
我們先來看一個常見的例子。在教學(xué)人教版第五冊課文《守株待兔》時，一位教師組織學(xué)生討論：“假如你是那位種田人，你在樹樁邊不斷地等下去，可能會遇到怎樣不同的結(jié)果？”學(xué)生立即展開討論，有的說遇到一頭老狼，把它打死后，高興地扛回家；有的說由于不灰心，還真的等到了第二只撞死在樹樁上的野兔。課堂氣氛是活躍的，但我們不得不深思，這時，活動的目的是什么？學(xué)生究竟學(xué)到了什么？
一、對語文活動教學(xué)的反思
怎樣發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力？我們著力研究活動教學(xué)，堅持“以活動促發(fā)展”，把教學(xué)的目標(biāo)指向?qū)W生綜合能力（包括學(xué)習(xí)能力）的培養(yǎng)，素質(zhì)的整體發(fā)展上。進(jìn)行教學(xué)流程設(shè)計時，堅持以程序性知識為基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，堅持以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為基本習(xí)得方式。比如，在語文課上，一般先讓學(xué)生初讀全文，感知語言，讓學(xué)生解決“是什么”的問題；然后要求學(xué)生運用原有的經(jīng)驗、方法，進(jìn)一步細(xì)讀課文，弄懂“為什么”的問題；在上述學(xué)習(xí)之后，學(xué)生還要在變式訓(xùn)練中學(xué)會如何理解和運用祖國的語言文字，培養(yǎng)理解和運用能力。然而，第一步的目標(biāo)，我們已達(dá)到，而第二、三步，則主要還是停在理論的分析研究上，為什么？因為“傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的選擇和追求上，歷來重視知識的學(xué)習(xí)”，“表面上是一種認(rèn)識的偏差，但深層上卻反映出傳統(tǒng)教學(xué)在實踐上始終沒有形成一套可促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的機制”。由于我們研究的起點很低，活動教學(xué)的研究始終停留在淺層，使活動教學(xué)在大面積的實施操作層面上，尚遠(yuǎn)未達(dá)到展開的層次，其突出的表現(xiàn)是活動的效率較低。
在研究活動教學(xué)時，創(chuàng)新教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）是我們追求的至高點，但是在教學(xué)實踐中，可供我們應(yīng)用的僅是心理學(xué)研究中對發(fā)散思維的理論。我們也盡可能地對學(xué)生思維的變通性、求異性、精致性的培養(yǎng)。比如，從教學(xué)內(nèi)容上，我們對課文題目、語句進(jìn)行推敲，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見；在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時，重視讓學(xué)生帶著疑問去自學(xué)、討論，試圖讓學(xué)生在反思或觀摩其他同伴的學(xué)習(xí)方法的同時，獲取創(chuàng)新能力的核心——策略性知識，以培養(yǎng)創(chuàng)新的精神，但是，我們的目標(biāo)也始終未能達(dá)到。
而目前，我國教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）界對創(chuàng)新教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的呼聲與日俱增，小學(xué)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）要一下子跳到培養(yǎng)學(xué)生敢于打破常規(guī)，能夠發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，善于解決問題的創(chuàng)新教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）這一層面，我們還有相當(dāng)長的路要走。
二、對深入研究活動教學(xué)的思考
我們認(rèn)為創(chuàng)新教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）與活動教學(xué)的本質(zhì)是相同的，其追求的目標(biāo)也是一致的。但是，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力作為研究的總目標(biāo)，我們的視野會更開闊，而提高學(xué)習(xí)活動的主要因素是轉(zhuǎn)變教師的觀念，改變教師的行為。為此，我們對學(xué)習(xí)活動的流程“明確目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)——反饋討論——變式練習(xí)”的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行分析并分別提出相應(yīng)措施。在教學(xué)實踐中，以備課為切入點，真正落實這些措施，以提高活動的效益，從而達(dá)到以熟讀感悟、探究討論、專題活動等新型學(xué)習(xí)方式取代單一的教師講學(xué)生聽、教師問學(xué)生答的教學(xué)模式，廢止繁瑣的“發(fā)胖式分析”套路。
(1)設(shè)計以活動的目的性為根本。要高度重視和認(rèn)真研究學(xué)科的特點、知識的屬性、學(xué)習(xí)規(guī)律等，并以此為根據(jù)合理設(shè)計活動，使學(xué)生在活動中獲得綜合性的發(fā)展。例如，教學(xué)第七冊《撈鐵�！芬晃�，其中一個學(xué)習(xí)活動指向培養(yǎng)學(xué)生分段、歸納段意的能力。那么無論是教學(xué)時間的分配，還是活動的展開，都是以此為根據(jù)。學(xué)習(xí)活動設(shè)計的成敗也在于此。
另外，備課時要仔細(xì)分析學(xué)生學(xué)習(xí)時可能出現(xiàn)的各種情形，做好“剪裁”的準(zhǔn)備。比如：如果要問“種田人再這么等下去，會出現(xiàn)哪些不同的結(jié)果”，就要估計到學(xué)生的思維會因此怎樣“發(fā)散”，對哪些回答應(yīng)及時“剪去”，哪些回答則既有利于達(dá)到原定
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