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創(chuàng)設多種途徑激發(fā)自主學習
課堂教學改革要解決的核心問題是改變學生學習方式——改學生的被動學習為主動學習，激發(fā)學生的主體意識，培養(yǎng)學習探究習慣。學生能夠自主學習，這是許多教師所全力企盼的一種境界。越來越多的人意識到，學生應是學習的主人，“要求學習”也應該是學生的主動行為。多年來，我在小學語文課堂教學中進行了一些嘗試和摸索，我是從這樣幾個方面來進行研究和嘗試的：
一、巧妙引導
要培養(yǎng)學生自主學習的能力，并不是要忽視教師的主導地位，抹殺其主導作用。學生自主學習的過程，學生雖然是內因，教師只是外因，但外因對內因的影響不容忽視。教學過程中“教”和“學”應該并重。也只有教師合理的導，充分地發(fā)揮主導作用，學生才能克服隨意性、盲目性，自主學習才變得有意義和有價值。在《閱讀和寫作訓練》“訓練100”中，當學生欣喜地知道“訓練100”就是《龜兔賽跑》的續(xù)集時，教師順勢引導：“同學們，你們想不想也來給《龜兔賽跑》設計一個續(xù)集呢？”導，猶如一線亮光，點燃了學生思維的火花。在她的巧妙引導下，學生的自主探究便是別有一番景致：有的設計了兔子的再度驕傲，有的設計了烏龜?shù)恼\實，還有的想象了他們的同心協(xié)力……
二、激發(fā)情感
學習過程以人的整體心理活動為基礎，滲透了學生的認知和情
意活動。傳統(tǒng)的教學往往忽視了教學中的情感因素，將生動的、復雜的教學活動局限于固定的、枯燥的知識傳授之中。新的課程標準要求體現(xiàn)以人為本，它強調情感、態(tài)度和價值觀必須有機地融合到課堂教學中去，成為教學過程的靈魂。
于是，在教學過程中，教師應該把培養(yǎng)學生的學習情感放到一個嶄新的位置，促使學生具有學習熱情，積極、主動的學習，樂于學習。情感怎樣激發(fā)？動機往往會產生良好的學習效果。課堂教學中，教師應根據(jù)教學內容及學生的年齡特點，創(chuàng)設出一種特定的學習情境，營造出一種特定的學習氛圍，有效刺激學生的求知欲望，激發(fā)自主學習的積極性與主動性，產生自主學習的動機。教師聲情并茂的朗讀，扣人心弦的導語，富于童趣的故事，課文情境劇的表演指導，課內學生游戲的組織以及多媒體手段的運用等，都是創(chuàng)設情境的有效方式。實踐操作過程中，我注重了這樣幾個方面：與學生建立朋友式關系，相互尊重，相互信任，共同探討教學中的疑難問題；多元地評價學生，允許學生出錯，增強學生的自信，鼓勵他們大膽發(fā)表意見；發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，讓他們感受、品嘗成功的喜悅；充分地發(fā)掘教材中的積極因素，拓寬學習的領域……有了這份學習的激情，學生自然會積極、主動的學習。
三、 師生互動
教學過程是師生交往、積極互動的過程，是教師的教和學生的學的有機統(tǒng)一。從某種角度來講，以往學生不主動的學，厭學，不是學生不愿意學，而是我們的教師不愿意放手讓他們學——擔心教學質量，一味地“灌”——只看到了自己，從根本上忽視了教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）的主體。所以，首先得從思想上認識到學生和教師都是教學過程中的主體，都是活生生的人。其次，師生之間要實現(xiàn)教學相長，建立密切地教學關系，培養(yǎng)學生的合作意識，參與意識，挑戰(zhàn)意識，只有這樣，才能改變以往教學中學生處于的被動局面，充分地調動學習的積極性。在教授《威尼斯的小艇》一文時，學生感受了小艇的樣子，我積極地開導他們：“我真想把小艇的樣子畫出來，大家愿意和我比一下誰畫得更像嗎？”學生受到激勵，非常樂意和教師一比高低，研究小艇的意愿立刻就變得非常的濃烈，于是自主的去發(fā)現(xiàn)和探索小艇的特征和樣子。
四、開放多元
傳統(tǒng)的教學過于的封閉。教師忙于知識的滿堂灌
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