由“識(shí)”字到“造”字

 　　這是一堂二年級(jí)的語文課，內(nèi)容屬“歸類識(shí)字”，即由熟字帶出兩個(gè)加上了表義形旁的生字，每個(gè)生字組一個(gè)詞語，每個(gè)詞語造一個(gè)句子。

如：直  值（值日）同學(xué)們做值日很認(rèn)真。

植（植樹）老師帶領(lǐng)我們?nèi)ズ笊街矘洹?/p>

在傳統(tǒng)的該類型識(shí)字教學(xué)中，教師一般會(huì)在復(fù)習(xí)熟字后，直接出示生字，讓學(xué)生將生字與熟字比較，再根據(jù)字義去分析、理解生字為何加上那樣一個(gè)形旁，以此幫助學(xué)生記住生字字形。這個(gè)過程即“識(shí)字”的過程，教學(xué)目的是迅速、準(zhǔn)確識(shí)記生字。

這堂課，教師采用的方式則不同。首先只出示生字字音，不直接出現(xiàn)生字字形，讓學(xué)生先讀懂句子，理解詞義及字義；在此基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的關(guān)于形聲字的知識(shí)積累，采用小組學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生們探究“生字的字形可能會(huì)是什么樣的？”鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，不局限只有一種結(jié)論。這個(gè)過程類似“造字”的過程。教學(xué)目的不只是“識(shí)字”這個(gè)結(jié)果，更在“造字”這一過程。

從“識(shí)”到“造”，看似教學(xué)方式的不同，其實(shí)反映出理念的差異。不同的教學(xué)觀會(huì)“導(dǎo)”出不同的課堂教學(xué)模式。這堂課，更關(guān)注人的發(fā)展。它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中去經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過程，在“造”字的過程中學(xué)習(xí)提出問題、猜想與預(yù)測、收集事實(shí)依據(jù)、得出結(jié)論與解釋、反思評(píng)價(jià)、報(bào)告與交流……學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，獲得的不僅僅是知識(shí)本身，更重要的是學(xué)習(xí)研究問題的方法，培養(yǎng)運(yùn)用各種方法解決問題的能力。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)成為了可能。

《小學(xué)語文教學(xué)》

由“識(shí)”字到“造”字