關于識字課的兩點思考

　　識字，歷來是小學低年級語文教學中的一個重點、難點。許多專家學者多年來為之探索，希望找出一條多快好省的識字之路。就我國目前來看，各地探討的識字教學方法就有二三十種，真可謂百花齊放，百家爭鳴。筆者有幸在著名特級教師陳樹民老先生的指導下，對二年級學生的識字情況作了一次調(diào)查，調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示：對于172個課堂上未學的生字，學生的平均識字率達71.65％。這一數(shù)據(jù)，引發(fā)了我們以下的思考。

思考之一：教師是否了解學生識字的基礎？

在日常的聽課過程中，曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)許多教師在教學生字的時候，很少考慮到學生原有的識字基礎，他們認為：只要是書上規(guī)定的生字，就應該好好地教，認真地教。這種想法其實也并沒有什么大錯，但是有一點可能被忽略了，那就是：學生的確是有一定的識字基礎的。我們的調(diào)查結果就是一個有力的證明。

在學習了《相似論》之后，我們的認識就更加深刻了�，F(xiàn)在的識字教學，往往是就識字論識字，沒有尋求識字與識字的主體──兒童的相似性，沒有從一般的原則、方法深入到“人腦這個開放的復雜的系統(tǒng)中”，缺少“一種科學的思維方法”。

腦科學研究證明：對于一個一個的漢字來說，大腦神經(jīng)記憶的最佳效果是聲音、圖像、語義、符號（字形）四個要素的有機組合。相似論把四個要素的組合稱為相似模塊。人們認識的漢字，也都是按照這種模塊儲存在大腦里的。識的字越多，這種相似的模塊儲存的就越多。從大量的研究資料和實際生活情況來看，兒童對文字所指的事物并不是一無所知，一般6歲前的兒童已經(jīng)能知道1000多個與文字相對應的事物，并且他們用自己的語言方式表達著自己的意思。這些都是學生識字的基礎。

腦科學的研究成果和相似論的理論認為：識字教學的任務僅僅在于把兒童已經(jīng)會說的語音，已經(jīng)理解的語義，已經(jīng)認識的圖像再配上符號（字形）。也就是說我們現(xiàn)在惟一要做的事是：把兒童已知的一個字的語音、語義、圖像再配上符號加入到相似模塊中去。著名思維科學家張光鑒先生把這種語音、語義、圖像與符號（字形）的結合，叫做相似匹配。如“媽媽”一詞，在孩子的腦中早就儲存了“媽”這個字特定的語音、特定的圖像（每個人的媽媽各不相同，即使不會說話的幼兒一般也不會搞錯自己的媽媽）以及特定的語義。教師的任務是只要把“媽’的字形與它們在腦中建立相似匹配，形成相似模塊儲存到大腦里去就行了。如果我們的漢字教學按照這個規(guī)律去進行，一定會事半功倍。

教師在了解學生認識漢字的基礎上，不僅要進行更加有效的識字教學活動，還應該在這個基礎上建立起漢字的“高樓大廈”。也就是說識字教學可以

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