在情境中提高一年級(jí)學(xué)生說(shuō)話能力
一、利用晨讀，創(chuàng)設(shè)樂(lè)說(shuō)情景
低年級(jí)兒童有興趣主要不是來(lái)自活動(dòng)結(jié)果或事物意義（即間接興趣），而是來(lái)自活動(dòng)本身（即本直接興趣）�！皹�(lè)說(shuō)”即學(xué)生對(duì)說(shuō)話內(nèi)容感興趣，不吐不快。我充分利用晨讀課，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的積極性。
1． “歡樂(lè)時(shí)刻”──教師選擇學(xué)生喜聞樂(lè)的故事、小品、相聲、笑話等講給他們聽(tīng)，漸漸引導(dǎo)他們也說(shuō)上一兩句。
2． “記者報(bào)道”──學(xué)生通過(guò)讀報(bào)、收聽(tīng)廣播、收看電視、與父母交談、親身經(jīng)歷等途徑收集新聞，并向全班學(xué)生“報(bào)道”。
3． “童話接龍”──要求學(xué)生每人每次說(shuō)一句話，全班合作編一個(gè)完整的童話故事。這種創(chuàng)造性游戲既鍛煉了學(xué)生的傾聽(tīng)能力，又能激發(fā)學(xué)生的想象力。
這些活動(dòng)，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生說(shuō)話興趣，覺(jué)得說(shuō)話是一件趣味無(wú)窮的事。
二、挖掘教材，創(chuàng)設(shè)生活情境
在一年級(jí)語(yǔ)文教材中，童話、寓言、故事都是有人物或擬人化的角色活動(dòng)，都有對(duì)話。課堂上，我將教材演變成現(xiàn)實(shí)生活情境，讓學(xué)生扮演角色，分小組進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。如《小伙伴》一課，我讓學(xué)生分組扮演角色。“小熊”看到伙伴們帶來(lái)自己最喜歡的禮物探望自己，激動(dòng)萬(wàn)分，感謝的話語(yǔ)脫口而出�！靶』锇閭儭币踩肭槿刖常咦彀松嗟匕参恐靶⌒堋�。從具體的對(duì)話語(yǔ)言中，學(xué)生領(lǐng)悟到對(duì)話的應(yīng)答性，體驗(yàn)到人物對(duì)話由于情境、身份、說(shuō)話內(nèi)容的不同，而變換語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。在訓(xùn)練初期，作接近原言語(yǔ)的復(fù)述，主要是模仿、體驗(yàn)，以后再逐步讓學(xué)生通過(guò)想象，向創(chuàng)造性對(duì)話推進(jìn)。
三、開(kāi)展活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境
1．看看說(shuō)說(shuō)。利用具體的實(shí)物創(chuàng)設(shè)實(shí)物情景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，主要形式有：看實(shí)物說(shuō)話、看圖片說(shuō)話、看場(chǎng)景說(shuō)話和看大自然說(shuō)話等。如看實(shí)物說(shuō)話教學(xué)：教師把裝滿蘋果、梨、葡萄、香蕉、西瓜的大玻璃盤出示在學(xué)生面前，讓他們仔細(xì)觀察各種水果的形態(tài)、色澤，品嘗各種水果的味道，在這樣的情境中，學(xué)生趣味盎然，發(fā)言欲極強(qiáng)。
2．聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)。我常組織學(xué)生聽(tīng)廣播、聽(tīng)電話、聽(tīng)談話等，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生說(shuō)話。如學(xué)生愛(ài)打電話，我設(shè)計(jì)了：你是班長(zhǎng)，老師打電話到你家通知星期日看電影，請(qǐng)幫助轉(zhuǎn)告其他同學(xué)；小康打電話詢問(wèn)媽媽病好了沒(méi)有等等。這種訓(xùn)練帶有很強(qiáng)的游戲性，符合剛從幼兒園進(jìn)入一年級(jí)學(xué)生的心理特征，學(xué)生很快進(jìn)入角色，樂(lè)說(shuō)、搶說(shuō)。
3．做做說(shuō)說(shuō)。即讓學(xué)生動(dòng)手操作，根據(jù)操作過(guò)程和結(jié)果說(shuō)話。比如手影游戲《翻出一個(gè)聰明來(lái)》，學(xué)生用雙
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