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★口語(yǔ)交際教學(xué)中的一種現(xiàn)象及對(duì)策
2000年9月起，“口語(yǔ)交際”以全新的面貌出現(xiàn)，吸引了眾多探究的目光�？谡Z(yǔ)交際教學(xué)為廣大教師提供了一個(gè)嶄新的天地。不少教師從原先聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)和做法中吸取了一些有益的營(yíng)養(yǎng)，在訓(xùn)練的內(nèi)容、途徑、方法上作了一番探索與革新，取得了一定的成效。但是我們也看到口語(yǔ)交際教學(xué)中出現(xiàn)的一種不容忽視的現(xiàn)象：偏重獨(dú)白言語(yǔ)的練習(xí)，很少關(guān)心聽(tīng)者的感受。
“口語(yǔ)交際”指人們通過(guò)口語(yǔ)來(lái)交流思想、傳遞信息的過(guò)程�？谡Z(yǔ)是工具，交際是目的：口語(yǔ)交際分為“對(duì)話”和“獨(dú)白”兩種言語(yǔ)方式。前者指對(duì)話雙方直接交流，說(shuō)者和聽(tīng)者角色不斷互換，雙方憑著對(duì)對(duì)方話語(yǔ)的正確理解，作出恰當(dāng)反應(yīng)，使對(duì)話繼續(xù)下去。這是一種最基本的言語(yǔ)交際方式。后者指說(shuō)話者獨(dú)自進(jìn)行的較長(zhǎng)而連貫的言語(yǔ)，如小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的看圖說(shuō)話、口頭作文、演講等，聽(tīng)眾與說(shuō)話者沒(méi)有直接的言語(yǔ)交流，一般通過(guò)表情、氣氛回應(yīng)。如果沒(méi)有反應(yīng)則等于交際沒(méi)有發(fā)生。長(zhǎng)期以來(lái)，這種“交際性”被忽視。教學(xué)時(shí)，教師往往重在指導(dǎo)學(xué)生看圖、說(shuō)話、口頭作文、演講等的條理、語(yǔ)言技巧，往往忽視聽(tīng)者的回應(yīng)，使本該多向交流的信息單一化。
對(duì)策：首先，在口語(yǔ)交際教學(xué)中要加強(qiáng)趣味性的體態(tài)訓(xùn)練。理解和運(yùn)用體態(tài)是聽(tīng)說(shuō)能力結(jié)構(gòu)因素之一，國(guó)外心理學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)提出口語(yǔ)獲取信息的模型：信息總量＝7％的文字＋38％的音調(diào)＋55％的面部表情。實(shí)踐也證明，體態(tài)訓(xùn)練既是口語(yǔ)交際教學(xué)的重要內(nèi)容，又是增進(jìn)聽(tīng)說(shuō)興趣的有效方法之一。教師可集中開(kāi)展以下訓(xùn)練：
1．聽(tīng)話時(shí)密切注意說(shuō)話人的身體姿態(tài)、表情，始終保持專(zhuān)注的精神和入神的姿態(tài)。
2．聽(tīng)話產(chǎn)生感情共鳴時(shí)，作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)頭、微笑，表示接受、同意、贊賞。沉默不語(yǔ)，或更加專(zhuān)心致志，則表示同情、慰問(wèn)、支持，盡量給說(shuō)話者以精神上的慰藉。
其次，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，加強(qiáng)評(píng)議，建立多邊信息交流網(wǎng)。獨(dú)白言語(yǔ)練習(xí)一般是說(shuō)者獨(dú)自進(jìn)行，是點(diǎn)上的活動(dòng)。為調(diào)動(dòng)更多的學(xué)生參與其中，每人說(shuō)完，都要有評(píng)議的過(guò)程。評(píng)議可以是說(shuō)者自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)議，形成你說(shuō)我聽(tīng)、我說(shuō)你評(píng)、我評(píng)你改的氣氛，建立多邊信息交流網(wǎng)，打通學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的信息交流通道，以充分發(fā)揮這種信息交流的作用。
★口語(yǔ)交際教學(xué)中的一種現(xiàn)象及對(duì)策
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