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淺析實(shí)驗(yàn)教師困惑的兩個(gè)問(wèn)題
淺析實(shí)驗(yàn)教師困惑的兩個(gè)問(wèn)題 武漢市育才小學(xué) 屈小青 最近聽(tīng)了不少實(shí)驗(yàn)教材的課，很突出地暴露出老師教學(xué)中的兩個(gè)困惑的問(wèn)題。一是會(huì)認(rèn)的字是否要分析字形；二是不提問(wèn)題不分析怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀好課文。 鞏固識(shí)字的最佳途徑是復(fù)現(xiàn)，這一點(diǎn)大家也都知道，但是教學(xué)實(shí)踐中老師們覺(jué)得不引導(dǎo)學(xué)生分析字形，學(xué)生就很難記住這些字，分析之后，學(xué)生的記憶情況要好一些。這話可能有一定的道理。比如：燕：二十個(gè)解放軍，排隊(duì)到北京，一個(gè)人喊口號(hào)，一、二、三、四……是我小時(shí)侯認(rèn)這個(gè)字時(shí)念的兒歌，至今還記得。有些很典型的字引導(dǎo)學(xué)生分析字形，編編兒歌，猜猜謎語(yǔ)，確實(shí)有助于學(xué)生記憶。但是這樣的分析一定要在認(rèn)識(shí)字音之后，不能讓學(xué)生有這樣的誤解：什么和什么組合在一起就是什么字。因?yàn)闈h字并不表音，分析字形只是在孩子認(rèn)識(shí)后幫他進(jìn)一步鞏固。但是這樣的分析一定不要過(guò)多，過(guò)泛，否則孩子會(huì)感到厭煩。會(huì)把簡(jiǎn)單的事情復(fù)雜化了。比如：《月亮的心愿》一課的“累”字，老師引導(dǎo)學(xué)生分析，有學(xué)生說(shuō)是‘田’加“系”，老師糾正，下面不是“系”，是“系”少一撇，孩子大多不認(rèn)識(shí)“系”字，老師這一番話不是把學(xué)生越說(shuō)越糊涂了嗎？學(xué)生聽(tīng)不懂，哪來(lái)的學(xué)習(xí)興趣呢？還有“太”這么簡(jiǎn)單的字，很多孩子都會(huì)認(rèn)了，還來(lái)分析，不是多此一舉嗎？一節(jié)課孩子們分析7、8個(gè)字形，少數(shù)孩子在發(fā)言，大多數(shù)孩子心不在焉�；ㄙM(fèi)了很多時(shí)間，字形分析得很透徹，字音孩子不一定記住了，因?yàn)樽中魏妥忠羰菦](méi)有聯(lián)系的。我們大人都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，有些生僻的字，會(huì)寫(xiě)，但是字音總記不住�？梢�(jiàn)字形分析對(duì)識(shí)字的作用是微乎其微的。崔巒老師在一篇文章中這樣說(shuō)道：“要認(rèn)的字，只要求認(rèn)識(shí)——在課文中認(rèn)識(shí)，挪個(gè)地方還認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)的是整體認(rèn)記，不要求分析字形結(jié)構(gòu)，不要求達(dá)到每個(gè)部件、筆畫(huà)的精確記憶。”可見(jiàn)識(shí)字的目的就是要讓孩子認(rèn)識(shí)，挪個(gè)地方還會(huì)認(rèn)。沒(méi)必要分析字形結(jié)構(gòu)。那到底有什么好方法讓孩子記住這么多的字呢？還是一條，多復(fù)現(xiàn)，讓孩子多閱讀。把生字和以前學(xué)過(guò)的字組成詞語(yǔ)，句子，短文，讓學(xué)生多讀，在語(yǔ)言環(huán)境中反復(fù)復(fù)現(xiàn)，既能幫助鞏固識(shí)字，又有趣味，對(duì)提高學(xué)生閱讀能力也有好處。試試把分析字形的時(shí)間讓孩子們讀詞語(yǔ)，句子，聯(lián)系生活實(shí)際組詞吧，你會(huì)發(fā)現(xiàn)識(shí)字的新天地的。 怎樣指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文呢？還是以《月亮的心愿》這節(jié)課為例： （師）讀課文，你有什么感受？ （生）珍珍很孝敬媽媽。 （師）從哪些地方感到珍珍很孝敬媽媽？關(guān)心媽媽？找到有關(guān)的句子讀一讀。 （生）她不去春游了。 （師）她為什么不去春游了？她想干什么？ …… 還有一些老師的問(wèn)題：此時(shí)窗外的月亮?xí)趺聪肽�？明天下雨意味著什么呢？你能理解月亮的心愿嗎？…�?不象是一年級(jí)的課，像中高年級(jí)的課文分析。一年級(jí)的課要引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，有沒(méi)有需要理解的呢？有，那就是要讀出作者寫(xiě)這些話含著的感情。孩子剛剛認(rèn)了十幾個(gè)生字，讀一遍就要談出自己的感受，多難為孩子啊。那個(gè)老師辯解說(shuō)：但是學(xué)生說(shuō)的出來(lái)。是的，有個(gè)別學(xué)生說(shuō)的出來(lái)，大多數(shù)孩子呢。他們能把課文讀通就不錯(cuò)了，過(guò)高的要求只會(huì)令他們望而卻步。想想我們，如果一篇文章有十幾個(gè)生字，內(nèi)容比較深，能讀一遍就有感受嗎？何況小孩子呢？不要用那些無(wú)用的分析磨滅孩子愛(ài)讀書(shū)的天性了。 那個(gè)老師說(shuō)：“那不提問(wèn)，怎么讀呢？”不提問(wèn)就不知道怎么指導(dǎo)讀書(shū)了，確實(shí)是一部分老師中存在的問(wèn)題。另外還有一部分年輕的老師沒(méi)有以前分析的老框框，但是怎么讀，卻很模糊，課文都是泛泛讀讀，這樣又走了另一個(gè)極端。“最重要的是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀通順、讀流利，最好能讀出感情。還有一個(gè)重要任務(wù)：認(rèn)字學(xué)詞，積累語(yǔ)言。此外，還要培養(yǎng)讀書(shū)習(xí)慣，習(xí)得初步的讀書(shū)方法，[1] [2]
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