閱讀教學(xué)中小練筆設(shè)計(jì)的形式

一、內(nèi)容提挈型。可圍繞課文中心設(shè)計(jì)練筆，引導(dǎo)梳理，使學(xué)生對課文內(nèi)容有個(gè)整體的印象。如：《一夜的工作》讀后，可讓學(xué)生根據(jù)課文把下列句子寫具體：總理的生活是那么簡樸，你看他辦公室的設(shè)施是那么簡單，只有一張寫字臺(tái)、一盞臺(tái)燈、兩把小轉(zhuǎn)椅；工作了一夜，他的晚餐是那么隨意，一杯綠茶、兩把小轉(zhuǎn)椅；總理的工作是那么勞苦，一夜要批一尺來厚的文件。他批閱文章是那么認(rèn)真，一邊看，一邊畫，一邊想，一邊問，他工作了整整一夜；總理待人是那么可親，到了辦公室，他讓“我”去休息，他自己審閱文件，值班室的同志叫“我”時(shí)，他親切地招呼“我”坐下；工作了一夜，他讓“我”一起和他喝茶，吃花生米。

二、內(nèi)涵挖掘型。可抓住內(nèi)含豐富，語義深刻的詞句引導(dǎo)想象挖掘，借助形象顯化語文。如：“消息一傳出來，全國都轟動(dòng)了，大家說這一回咱們可爭了一口氣”（《詹天佑》）中的“轟動(dòng)”一詞義蘊(yùn)深隧，內(nèi)容豐富，可這樣引導(dǎo)：“轟動(dòng)”是一種什么樣的場面？如果你置身于這一場面之中，能具體描述其“轟動(dòng)”的情景嗎？學(xué)生有的描述了大街上“轟動(dòng)”的情景：消息一傳出，頓時(shí)，大街上彩旗飛揚(yáng)，歌聲震天，人們奔走相告，歡呼雀躍……有的描述鄉(xiāng)村“轟動(dòng)”的情景：消息一傳出，村里的男女老少，歡聚一起，老人捋著胡須笑，孩子樂得拍手跳，青年男女樂得邊歌邊舞……這樣挖掘語義，為引導(dǎo)理解詹天佑為國爭光的堅(jiān)強(qiáng)決心和愛國熱情作了鋪墊。

三、創(chuàng)造想象型。課文閱讀后可激疑引思，促其創(chuàng)造想象，進(jìn)而練筆。如：閱讀《自相矛盾》后可這樣引導(dǎo)；那人想，什么辦法可以將矛和盾全部售出？（他可以任意收起一樣來，待一樣賣掉后再賣另一樣）在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生以“矛和盾都賣掉了”為題想象作文。

四、條件變更型。可變更課文第一條件，引導(dǎo)想象條件變化對事情變化的影響，進(jìn)而練筆。如：讀《小珊迪》后，可引導(dǎo)想象：如果小珊迪安全換回零錢，事情會(huì)如何發(fā)展？讓學(xué)生想象敘述其還零錢、購食品以及與弟弟互讓食品的情景。

五、條件逆反型。可逆反課文中某一條件，引導(dǎo)推理事情的發(fā)展，讓學(xué)生在正反比較中強(qiáng)化理解。如：閱讀《將相和》后可這樣引導(dǎo)。如果廉頗不服時(shí)，藺相如據(jù)理力爭，事情將如何發(fā)展？這樣可使學(xué)生在正反比較中深入理解課文中心。

六、體裁轉(zhuǎn)換型。可借助課文題材、轉(zhuǎn)變敘述方法。如：《冀中的地道戰(zhàn)》以說明的方法介紹地道的特點(diǎn)和作用，可引導(dǎo)想象；如果這一天鬼子下鄉(xiāng)掃蕩了，冀中人民會(huì)如何利用地道與鬼子斗爭，地道又會(huì)如何顯示出“保存自己，消滅敵人”的威力？讓學(xué)生以“地道，厲害呀”為題作文。

七、情境借用型。可借用課文所寫事情的背景，變更內(nèi)容，想象事情，進(jìn)而作文。如：讀《少年閏土》后，可讓學(xué)生借用月下瓜地那“清幽美妙”的畫面，想象趣事，作文。

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