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拓展閱讀教學時空提高聽說讀寫能力
在語文課堂教學過程中，如何利用有限的時間和空間，全面提高學生聽說讀寫能力筆者認為：在語文課堂教學過程中，對一些學生已懂的知識，不要因放心不下而再三重復，盡量節(jié)約時間讓學生自主學習。另外，也可利用一些電教手段，增強直觀教學，減少費力的解釋說明，把更多的“時空”留給學生，講求實效。為更好培養(yǎng)學生聽說讀寫能力，讓學生在充分的時間和空間里，全面提高語文能力，在課堂40分鐘合理分配閱讀、質(zhì)疑、討論、練習四個環(huán)節(jié)的時間是解決問題的關(guān)鍵。
讀。筆者認為，每節(jié)語文閱讀課要保證學生有10分鐘以上的閱讀時間，著力培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。閱讀的方式方法很多，如朗讀、默讀、泛讀或者領(lǐng)讀、齊讀、自由讀、分角色讀等等。它們既互相聯(lián)系，又各有側(cè)重、各有特色，教學時要因文而異，因人而異，根據(jù)教學目的選擇讀的方式方法。比如，在教學《豐碑》一課時，我安排閱讀過程是：首先自由通讀課文，初步感知課文內(nèi)容，然后要求一邊默讀，一邊動筆圈畫，理清文章脈絡；接著抓重點段落精讀，圍繞思考問題研讀重點段；最后再指導感情朗讀全文。當然對一些重點語句或重點段落要及時指導，幫助學生加深理解，有的段落則要求熟讀直至背誦。?
疑。質(zhì)疑問難既是一種能力，也是一種學習方法。任何教學過程都離不開問題，教學過程的重要項目之一便是提出問題、解決問題。因此課堂教學中，教師要精心安排質(zhì)疑問難，讓學生在閱讀的過程中大膽質(zhì)疑，主動探究。
質(zhì)疑，實際上從問“是什么”到問“為什么”，體現(xiàn)了由淺入深的探究過程。在課堂教學時，首先要恰當?shù)匕盐諏W生好奇、好動、好勝的心理，充分激發(fā)學生質(zhì)疑的興趣；其次要做到相機誘導、有的放矢，要注意培養(yǎng)學生學會從解題、抓關(guān)鍵詞句，或從文章結(jié)構(gòu)、寫作等方面質(zhì)疑。比如教學《豐碑》一課，緊扣課題質(zhì)疑，學生提出：豐碑是什么為什么稱為豐碑在學習最后一段時，學生提出了：“那聲音”指的是什么腳步聲為什么沉重而堅定為什么說勝利一定屬于這樣的隊伍這是怎樣的一支隊伍我再根據(jù)學生提出的疑難問題，引導學生進行深入閱讀、探討。?
議。學生一旦自己提出問題，便已經(jīng)處于學習的主動位置，他們嗷嗷待哺地渴望教師解答。教師不應急于滿足學生的求知欲望而立即予以回答，應留出時間，鼓勵并引導學生思考的火花繼續(xù)閃爍，在親自動腦解決問題的過程中去理解知識。這時，采用“互助小組”組織學生討論，則更能發(fā)揮學生的主體作用。?
“互助小組”最大特點是人人參與，學生以自己的活動為中心，普遍動腦動口，廣泛交流信息，能最大限度地發(fā)揮其主觀能動性。但需要做好四個方面的工作：（1）小組要優(yōu)化組合。最佳方法是好中差各1～2人組成互助小組，互相學習，互相幫助，共同提高；（2）精心設(shè)計討論問題。設(shè)計討論問題要求緊扣教材，圍繞重難點，考慮學生認知的實際情況，既適中又準確，切忌追求形式上的熱鬧；（3）主持好討論。學生是討論的主人，最好讓學生自己主持，相信學生，促使學生深入討論。教師只做疏導、點撥，使討論氣氛熱烈，學生暢所欲言；（4）做好總結(jié)和講評工作。討論結(jié)束后，要充分肯定討論成果，并通過講評，提高學生認識水平，同時允許學生保留自己的合理意見。同樣以教學《豐碑》為例，我安排了兩次討論機會。一是在理解將軍神態(tài)、語言的變化時，我抓住將軍的兩次“愣”的不同，設(shè)置討論：將軍為什么又愣住了他久久地站在雪地里會想些什么呢引導學生了解將軍的內(nèi)心活動，體會將軍對軍需處長的崇敬之情；二是在理解軍需處長被大雪覆蓋時，我讓學生討論：為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑通過討論、品讀，學生理解了這句話的深刻含義，作者
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