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文本解讀的“入”與“出”──《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》視野觀照下的閱讀策略
《全日制義務(wù)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）基本理念之一就是要“正確把握語文教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的特點(diǎn)”�！肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文課程的重新定位。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文的材料的反應(yīng)又往往是多元的。傳統(tǒng)的語文課解讀，追求唯一正確有解，形成非此即彼的思維方式，失去了對多種意義的理解，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。事實(shí)上，一篇課文，有多種讀法，可以出現(xiàn)多處意義。“兵家讀之為兵，道家讀之為道，治天下國家者讀之為政，無往不可�！保ㄇ�？薛雪《一瓢詩話》）“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》）在此視野觀照下，對文本的解讀方式應(yīng)是開放式的、多元化的、個(gè)性化的，學(xué)生的語文素養(yǎng)在對文本解讀的“入”與“出”中得到提升。
一、文本解讀的“入”
“入”即進(jìn)入文本，與之貼近、交融。讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上字求其意，字索其旨，與文本息息相通。
1．在閱讀感悟中融合性解讀。
閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一是學(xué)習(xí)規(guī)范的語文�！皯�(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)�！保ā墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》）讓學(xué)生獨(dú)立地誦讀感悟，并將讀書意會(huì)到的東西用可以檢測的表情朗讀表達(dá)出來，是實(shí)惠便捷的解讀方式。如在《五彩池》的教學(xué)中，教師學(xué)生交流誦讀體會(huì)：
師：我們先來交流第2自然段，誰先來？
生：（朗讀）“那是個(gè)晴朗的日子，我開汽車來到藏龍山，只見漫山遍野都是大大小小的水池�！�
師：你對自己的朗讀滿意嗎？（生：滿意）同學(xué)們聽到了嗎？五彩池神奇在哪兒？你怎么聽出來的？
生：我聽出五彩池神奇在“多”，因?yàn)閯偛潘选奥奖橐啊边@個(gè)詞讀得特別重。
師：你的耳朵真靈。你們知道嗎？藏龍山上共有大大小小的五彩池4000多個(gè)，多嗎？剛才這位同學(xué)的朗讀得已經(jīng)很不錯(cuò)了，只是老師覺得他只讀出3000多個(gè)五彩池，誰能把4000多個(gè)五彩池全讀出來？（指名兩個(gè)學(xué)生讀該句）
師：（評價(jià)）他讀出了3500多個(gè)；不錯(cuò)，他把4000多個(gè)五彩池全讀出來了。（全班齊讀該句）
這里，教師富有感召性的鼓動(dòng)，形象的闡釋使“漫山遍野”這一詞語變得具體可感�！拔馁F自得，書忌耳傳�！睂W(xué)生讀懂的過程，就是感悟體驗(yàn)的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程。文章不厭百回讀，熟讀深知于自知。如果直接把朗讀技巧告訴學(xué)生，倒十分快捷，可以上一切都不復(fù)存在了。張?zhí)锶粝壬f的“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀”在此得到驗(yàn)證。
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