個(gè)性化閱讀的基本特征及教學(xué)策略

一、基本特征

1．閱讀主體的自主性。真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動(dòng)，才能通過對書面符號的感知和理解，把握其所反映的客觀事物及其意義，達(dá)到閱讀的目的。這種具有很強(qiáng)的個(gè)性化的活動(dòng)，決定了閱讀只能是學(xué)生自己的事，任何人都無法越俎代瘡。教師的職責(zé)，是營造一個(gè)有利于學(xué)生情緒化的“場”，讓學(xué)生直接面對文本，主動(dòng)地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。學(xué)生的自主性越強(qiáng)，積極性越高，其所獲就越多。

2．閱讀實(shí)踐的探究性。讀物提供的信息除了字面顯示之外，常常還有更深層的信息，這些隱含的潛在信息密碼需要讀者去發(fā)現(xiàn)、去破解。而學(xué)生由于受到心智水平、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的限制，在發(fā)現(xiàn)、破解過程中還會遇到許多的疑難和困惑，尤其是當(dāng)文本所表述的情感態(tài)度、價(jià)值觀念與學(xué)生的“閱讀期待”不一致或相矛盾時(shí)，其疑難和困惑就更為突出，成為閱讀理解的障礙，必須對此來一番分析、推理和探究。在對問題的探究解決中，學(xué)生的語文素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神也得到提升和發(fā)展。

3．閱讀過程的調(diào)控性。從心理學(xué)的角度看，閱讀是一種從書面符號中獲取意義的復(fù)雜的心理過程，要經(jīng)歷感知（看到文字，讀出字音）──理解（把單詞轉(zhuǎn)化為意義）──反應(yīng)（領(lǐng)會作者說的是什么）──綜合（與實(shí)際聯(lián)系的應(yīng)用）四個(gè)階段。這使得學(xué)生的閱讀理解往往不能一步到位，還會產(chǎn)生認(rèn)識的膚淺、偏差甚至謬誤，需要在閱讀過程中，及時(shí)、不斷地加以監(jiān)控和調(diào)節(jié)。從而把握自己的理解程度，判斷與目標(biāo)的差距，反思自己及他人見解的合理性、完善性和正確性，并采取各種幫助思考和增進(jìn)理解的策略，最終實(shí)現(xiàn)對課文的全面、深入的理解和掌握。

4．閱讀結(jié)果的差異性。閱讀認(rèn)知理論認(rèn)為，閱讀主體對于文本中的言語，只有在他的信息貯存中能夠找到文本言語具有相似性的信息模塊以后，才能進(jìn)行相似匹配、相似激活，從而識別文本中的信息。由于閱讀主體大腦貯存的相似模塊各不相同，因而即使是閱讀同一文本，也形成各自不同的相似選擇與相似匹配，進(jìn)而產(chǎn)生見仁見智的個(gè)性化理解。因此可以說，個(gè)性化閱讀結(jié)果實(shí)質(zhì)上是作為閱讀主體的個(gè)人對閱讀材料的一種帶有強(qiáng)烈主觀色彩的理解、感悟和體驗(yàn)，必然會存在一定的差異性。

二、教學(xué)策略

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為�！保ā墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》語）因此，教師要實(shí)施行之有效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。

1．引導(dǎo)批注閱讀，從眾心理在小學(xué)生中普遍存在，表現(xiàn)在閱讀活動(dòng)上就是人云亦云，不能或不敢提出自己的獨(dú)特見解，這顯然

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