源于文本，超越文本──閱讀教學價值取向引導的文本策略
閱讀教學的變革是深刻且有價值的。目標由單一走向多元，以重智轉(zhuǎn)為德智并重，體現(xiàn)了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等多維性狀。閱讀教學的價值取向不應是單純的思想涵養(yǎng)引領問題，也不是教師簡單的傳教達理，更不是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的原始疊加，而應該是字詞句篇、聽說讀寫、知情意行的完美構(gòu)建。綜觀當前大量的閱讀教學信息，其價值取向引導顯得生硬沒有活力，或聲情并茂卻游離了語文課程的本質(zhì)，這樣的價值取向有違工具性與人文性的統(tǒng)一，對閱讀教學的長足發(fā)展實為不利。為此許多專家學者已經(jīng)大聲疾呼：我們的閱讀教學要重視加強價值取向的引導。
筆者認為，閱讀教學的價值取向必須源于文本，超越文本，文本才能物盡其用，閱讀教學的價值取向引導才不致成為無本之木，無源之水，無導之航。閱讀文本除了涵蓋各項語文基礎知識，還蘊藏著廣博的人文素養(yǎng)和人文情懷。而價值取向則直接影響著學生的思想、思維、習慣及行為方式，在很大程度上影響著學生今后的人生軌跡。語文教師不僅要傳業(yè)、解惑，更要授道。要充分利用文本，挖掘文本的價值取向，形成引導點，做大做好引導點，讓學生在文本的研讀中得到人文熏陶，享受人文關(guān)懷，獲得個性發(fā)展。
一、直視直觀點
有些文本的價值取向引導點直白地浮現(xiàn)于文本上，一目了然，不需探究，能直接進行價值取向的引導。教師要予以重視，對于這些價值取向直觀點要進行篩選排序以利于展開組織教學。
如教學《李時珍》一課時，文中寫道：李時珍親眼看到醫(yī)生能夠救死扶傷，解除病人的痛苦，就立下行醫(yī)的志愿。筆者認為這句話較直觀地顯示了這樣一個信息，就是要教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）學生今后從業(yè)抉擇要以人為本。教學活動以這個引導點進行組織：讀后，用“因為……所以……”等表示因果關(guān)系的詞語把句子的意思再說一說；展示課前采訪老師、父母等長輩選擇職業(yè)的原因；交流自己的偉大志愿是什么；再讀句子體會李時珍立志行醫(yī)的原由；聯(lián)系上下文，從而感悟李時珍的偉大之處在于有一顆愿為人們服務而敢于獻身的美好心靈。
再如《新型玻璃》，雖然是一篇科普文章，但不乏是對學生進行價值取向引導的好范例。通過討論交流，學生明確了幾種新型玻璃具備不同的功能，并形成板書：
夾絲網(wǎng)防盜玻璃──防盜
變色玻璃──調(diào)節(jié)室內(nèi)光線
吸熱玻璃──調(diào)節(jié)室內(nèi)溫度
吃音玻璃──消除噪音
在總結(jié)全文時，筆者安排了這樣一個環(huán)節(jié)，請學生思考這些新型玻璃有何共同之處？一石激起千層浪。學生思維活躍，各抒己見，有的說他們都是幻想的，現(xiàn)實生活中還沒有實現(xiàn)；有的說都運用了舉例子的介紹方法。此時老師引導學生再想想這些新型玻璃的用途有何共同之處時，學生能馬上發(fā)現(xiàn)都是為便利人們的生活而設計的。教師提議像作者一樣展開想象的翅膀，為人們發(fā)明幾種新型玻璃吧！頓時學生的思維被激活，各種奇特的新型玻璃
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