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開(kāi)發(fā)學(xué)生右腦 探索小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新路

時(shí)間:2023-04-30 06:04:20 語(yǔ)文論文 我要投稿
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開(kāi)發(fā)學(xué)生右腦 探索小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新路

研究表明,大腦左右兩半球功能上具有高度的特異性,兩半球的功能高度分化,各自負(fù)責(zé)某些專(zhuān)門(mén)的活動(dòng),處理某些特定的刺激。左半球是處理言語(yǔ),進(jìn)行抽象邏輯思維、集中思維、分析思維的中樞,而右半球是處理表象,進(jìn)行具體形象思維、發(fā)散思維、直覺(jué)思維的中樞;主管人們視知覺(jué)、復(fù)雜知覺(jué)模型再認(rèn)、形象記憶、想象、做夢(mèng)等。

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有關(guān)專(zhuān)家認(rèn)為,右半球與人類(lèi)的創(chuàng)造性活動(dòng)有密切聯(lián)系,因?yàn)樵趧?chuàng)造過(guò)程中有重要作用的想象、直覺(jué)、整體綜合等等都是右腦的機(jī)能。特別是在創(chuàng)造過(guò)程的第二和第三分階段(即醞釀期和豁朗期)右腦起主導(dǎo)作用。

因此,一個(gè)人右腦球發(fā)達(dá)與否,同其創(chuàng)造力的高低緊密相關(guān)。可以說(shuō),沒(méi)有右腦的參與,許多高級(jí)心理活動(dòng)是無(wú)法進(jìn)行和完成的。

然而受傳統(tǒng)的左腦優(yōu)勢(shì)觀(guān)念的影響,目前社會(huì)是一個(gè)“左腦世界”。在學(xué)校教育(www.35d1.com-上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng))中對(duì)學(xué)生大腦功能的開(kāi)發(fā)和利用狀況是“重左輕右”。強(qiáng)調(diào)左腦功能,鼓勵(lì)左腦的行為,多數(shù)活動(dòng)都圍繞著發(fā)展左腦功能,致使學(xué)生左腦用得多,右腦用得少,大腦兩半球得不到和諧的發(fā)展和合理的利用,妨礙了兒童智力的全面發(fā)展和創(chuàng)造能力的提高。

因此,我們要注意右腦的開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練,使他們?cè)诖竽X左半球得到迅速發(fā)展的同時(shí),大腦右半球也得以充分發(fā)展。

那么,在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中是否可以進(jìn)行右腦的開(kāi)展發(fā)和訓(xùn)練呢?

著名語(yǔ)文特級(jí)教師高林生認(rèn)為:當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)陷入理性化的誤區(qū),要走出這一誤區(qū),我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以誦讀、意會(huì)、直覺(jué)、頓悟等非理性的方法為主要手段。看來(lái),語(yǔ)文學(xué)科不但可以進(jìn)行形象思維、直覺(jué)思維的訓(xùn)練,而且有著不可推卸的責(zé)任。

根據(jù)實(shí)踐,筆者認(rèn)為可以采取以下措施進(jìn)行右腦的開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

教師在培養(yǎng)和評(píng)價(jià)學(xué)生智力時(shí)要從只注重觀(guān)察力、記憶力、邏輯思維能力,特別是集中思維、分析性思維、嚴(yán)密的邏輯推理等方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)向在創(chuàng)造性活動(dòng)中起重要作用、作為右腦功能的創(chuàng)造性想象力、發(fā)散思維能力、直覺(jué)思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練轉(zhuǎn)變。根據(jù)教材特點(diǎn),在閱讀、識(shí)字、看圖作文等教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)造性思維、形象思維、創(chuàng)造性想象力等方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練,把印在課本上的文字符號(hào)──字、詞、句、段、篇轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中活生生的形象,并把這些形象在頭腦中清晰地保存積累起來(lái)。

如學(xué)習(xí)“顫抖”一詞,在學(xué)生理解詞語(yǔ)后,還可讓學(xué)生想象再現(xiàn)“顫抖”的形象,以訓(xùn)練右腦。又如學(xué)習(xí)《翠鳥(niǎo)》一文時(shí),表現(xiàn)翠鳥(niǎo)身上羽毛顏色的有三個(gè)詞語(yǔ)──“淡綠色”、“深綠色”、“翠綠色”。學(xué)生從文字上并不能認(rèn)識(shí)這三種顏色的特征,老師先拿來(lái)這三種顏色的羽毛,告訴學(xué)生什么是淡綠色,什么是深綠色,什么是翠綠

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