結合學生實際生活，優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)
結合學生實際生活，優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié) 傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，束縛了學生的思維。教師在處理一堂課時，從引入新課到新課的教學，以致于新課的總結，都避免不了書本的束縛。使得學生一節(jié)課下來，收獲甚少，而且顯得非常疲倦，總覺得數(shù)學是極其深奧的東西，是枯燥的學問，是高深的科學。學習起數(shù)學來是單調的，是被動的，是沒有任何興趣與激情的。長此以往，學生會變得厭倦數(shù)學，如何改變這一傳統(tǒng)的教學模式，讓學生變得愛好數(shù)學呢？學生是生活在實際生活中的群體，周圍的環(huán)境隨時隨地都在影響著學生，學生對生活最親近 ，實際的生活對學生最有吸引力。只有結合學生的生活實際，改變傳統(tǒng)的教學模式，優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，才能提高學生的學習效率。 一、 結合學生的實際生活，引入新課的教學。 學生身邊的數(shù)學問題是常見的，就看你發(fā)現(xiàn)沒有。教給學生的數(shù)學知識，實際上就是讓學生去解決身邊的數(shù)學問題。交給學生一件解決實際生活的任務，學生是樂意的，并且也是非常想把這項任務干好，因為人人都有成功感.，都渴望成功。良好的開端是成功的一半，用貼近學生的實際生活的事例引入新課的教學，讓學生感覺到數(shù)學就在身邊。這樣，學生學習起來就會感覺到學習數(shù)學實際上就是解決自己身邊的問題。比如，在教學一位數(shù)乘 兩位數(shù)（不進位的）乘法時，教師可以這樣引入：工人叔叔要在一面墻上貼瓷磚，經(jīng)測量得知，每行鋪12塊，要鋪 3行，現(xiàn)在如果讓你去買磚，你應該怎么做？要讓學生自己去干事，學生是非常愿意的，這樣的引入，不但能充分調動學生學習的積極性，引發(fā)學生潛在的內驅力，還能使數(shù)學知識具體化，形象化。 二、 聯(lián)系學生的生活實際，傳授新知。 新大綱要求教師“重視從學生的生活經(jīng)驗和已有知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學”。要求低、中、高年級的教師都必須結合不同年齡學生的不同生活經(jīng)驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，采用不同的形式，提供較多的學習和實踐機會，讓學生從自己周圍熟悉的事物學習數(shù)學和理解數(shù)學，感受“數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系”。新大綱中也明確提出“教師應根據(jù)學生的年齡特征和教學要求，從學生熟悉的情境和已有的知識出發(fā)對教材進行適當調整，開展教學活動”，允許教師調整課程內容。教材的脫離生活是客觀存在的，在現(xiàn)行教材中，往往出現(xiàn)題目老化，數(shù)據(jù)過時，離學生的生活實際較為遙遠的情況，如：加工零件、修路等方面的知識，與信息技術發(fā)展迅猛的今天相比，教材的更新顯然不能適應新形式的要求。因此，教師在教學中要聯(lián)系生活實際，吸收并引進與現(xiàn)代生活，科技等密切相關的具有時代性、地方性的數(shù)學信息資料來處理教材，整理教材，重組教材內容。對于教材中單調的知識傳授，學生接受起來也顯得牽強。在教學中只有把新知融入到學生的生活實際，創(chuàng)設學生熟悉與感興趣的具體生活活動情況，才能引導學生通過聯(lián)想、類比等，加深對新知的理解。比如：在教學角的知識時，可以從學生熟知的紅領巾、五角星、桌椅、折扇等事物中，傳授角的組成。讓學生在具體的實物感受中，感受角的真實存在，從而抽象出“角是由一個頂點，兩條邊組成的。”又如，在教學圓錐的體積時，讓學生拿出等底等高的圓錐和圓柱，在圓錐里填滿沙子，把圓錐里的沙子往圓柱里倒，看幾次可以填滿圓柱，從而可以得出圓錐的面積計算公式。這樣，把學生的生活經(jīng)驗調動起來，學生在接受新知識的過程中，思維就變得活躍，學生也變得積極主動。 三、 在新知的鞏固中，聯(lián)系學生的生活實際。 數(shù)學來源于生活，又高于生活，又應用于生活，二者相依相成。學數(shù)學的目的是把數(shù)學知識應用于生活，如何做到學以致用呢？那就在鞏固新知的時候，安排一些結合學生實際的[1] [2]
