讓“小組討論”落到實處

 此文發(fā)表于《語文報》                                              戴志強   遼寧葫蘆島市連山區(qū)教師進修學校小學部   125001     時下，“小組討論”已成為小學諸多學科教學中的熱點，甚至出現(xiàn)了上課必有“小組討論”的現(xiàn)象，公開課教學更是甚之又甚。誠然，采用小組討論的形式，讓更多的學生參與教學活動，調動學生學習的積極性與主動性，可以充分體現(xiàn)素質教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的主體參與思想，體現(xiàn)自主、合作的學習方式。這一現(xiàn)象說明課程改革的新思想已經(jīng)融入教師的教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）教學觀念之中，并且正逐步轉化為教者的實際行動，這本是件令人欣慰的好事。但是由于一些教師在對小組學習的目的、意義、操作方法和規(guī)律等方面的認識上存在偏差，所以教學實踐中往往難以收到理想的效果，甚至事倍功半，反而影響了課堂教學質量和學生能力的發(fā)展，走入了形式主義的誤區(qū)。 如何讓小組討論學習落到實處，我認為應從以下三個方面著手努力。     一、認識問題：     首先，我們應該認識到：小組討論不應成為制造主體學習熱烈氣氛的工具，不應成為公開課教師用來調整自身教學狀態(tài)和講課進程的工具。要從“一切為了學生”的高度上去提高認識。    “小組討論”是指根據(jù)學生的能力、性格等各方面因素，把若干名學生組合在一起，為達到同一學習目標，通過相互合作，而共同完成學習任務的組織形式。它把學生由傳統(tǒng)班級中單純的旁觀者，轉變?yōu)閷W習活動的積極參與者，它既可促進學生進行積極主動和創(chuàng)造性思維，也可增強學生學習的動機，它使學生由過去個體與個體的單獨競爭式學習中走出來，有助于學生人格和心理的健康成長，有助于學生形成合作觀和群體創(chuàng)造意識，有助于培養(yǎng)學生與他人合作和人際交往能力,是素質教學的一種好形式、好方法。     二、操作問題：     ⑴ 防止“面面相覷，啞口無言”或是“各自為戰(zhàn)，信口開河” 實際教學中經(jīng)常出現(xiàn)上述兩種現(xiàn)象�！靶〗M討論”開始，幾名同學卻不知從何說起，由誰先說，于是你推我讓，或是心不在焉，詞不達意，有的甚至一言不發(fā)，結果白白浪費時間，這是其一；其二是討論一開始，便各自滔滔不絕，說個不停，你說你的，我說我的，互不相干，或者兩個人一起隨便談談，說的內容與討論問題并無關聯(lián)。這兩種表面形式的“小組討論”，實際上已蛻變成了學生放松精神和拉近友誼的大好時機。 為避免上述現(xiàn)象的出現(xiàn)，建議教者要在小組討論的操作上作如下調整，即：“分派角色，適時輪換，任務分割，結果整合”，教者在小組的構成過程中，應有意識地安排一名組織者，由其給每名組員分配任務，并且要定期或不定期的輪換組內角色，讓每名學生都有機會擔任組中的不同角色，如組織者、記錄者、小組意見陳述者等等。同時，教師應引導學生從不同角度去思考問題，共同協(xié)作，共同完成任務。指導他們如何在組中表達自己的意見，如何傾聽別人的發(fā)言，逐步培養(yǎng)學生在小組學習中所需要的組織能力，交流能力，協(xié)調能力，相互尊重的態(tài)度等，為小組討論順利高效地進行奠定基礎。     ⑵ 提高所討論問題“質量”。     想使討論富有成效，教者所提出的“討論題”，首先必須有討論價值，另外

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