構(gòu)建詩意化的多維課外閱讀模式
構(gòu)建詩意化的多維課外閱讀模式 ——小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)初探 瀘州市實驗小學(xué) 吳遠(yuǎn)玲 語文是美好的。 語文學(xué)習(xí)是美妙的。 不管把語文界定為什么，語文永遠(yuǎn)是最基礎(chǔ)、最博大、最富文化內(nèi)涵和最具人文色彩的學(xué)科。 帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)好祖國的語言文字，熱愛祖國的語言文字，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)，是我們語文教師神圣的職責(zé)。除了站好課堂上的四十分鐘，我們還應(yīng)關(guān)注孩子的課余生活，努力讓他們的課余生活因語文而更加美好。 課外閱讀就是一個美妙的捷徑。 課外閱讀使語文變得豐盈。學(xué)習(xí)語文，“三分靠課內(nèi)，七分靠課外”，學(xué)習(xí)語文“得法于課內(nèi)，得益于課外”。詩人杜甫覺得“讀書破萬卷，下筆如有神”，語言學(xué)家葉斯大林帕森主張“把孩子們投入到語言的海洋中去”；作家高爾基認(rèn)為“我讀得越多，書就使我和世界越接近，生活對我變得更加光輝，更加美麗�！� 著名語文教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家呂淑湘先生曾講過：“課外閱讀對語文課來說，決不是可有可無的�！� “筆參造化神始足，腹有詩書氣自華”。 因此，我們可以從多個層面、多個角度、多條途徑構(gòu)建詩意化的小學(xué)生課外閱讀模式，引導(dǎo)學(xué)生喜愛閱讀，迷戀閱讀，在課外閱讀這個大花園中流連忘返，樂此不疲。 一、身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通 — —探究作者思緒的閱讀 現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為，一般意義上的閱讀，是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。文本是作者心聲的流露，閱讀是讀者與文本的對話，也就是讀者與作者心靈的碰撞的過程，是從語言文字中汲取精神力量的過程。文本與人本的交融，才能支撐起語文天地斑斕廣闊的創(chuàng)造空間。探尋作者思緒的閱讀，啟迪孩子作者心靈的相通，走進(jìn)作者的心靈深處，這是詩意化閱讀的美妙的詩篇。 1、搜集信息，閱讀信息 生活的外延有多大，語文的外延就有多大。當(dāng)我們看到一則文字材料的時候，我們就已經(jīng)開始了我們的閱讀過程，哪怕是一個說明，一則新聞。因此，我們在教學(xué)新課之前，往往都要求學(xué)生通過多種途徑查找資料，在查找、收集資料的過程中去閱讀、思考。 2、擴(kuò)展延伸，拓展閱讀 《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。九年閱讀總量在400萬字以上。”我們可以根據(jù)課文內(nèi)容、根據(jù)作者、根據(jù)文章主人公、根據(jù)體裁、根據(jù)單元訓(xùn)練點、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)引進(jìn)大量的補充教材，讓優(yōu)美的文章滋潤孩子的心靈，陶冶孩子情操，潛移默化地影響學(xué)生的精神和人格。例如我們學(xué)習(xí)朱自清的《匆匆》一文，由于年代久遠(yuǎn)，生活閱歷完全不同，學(xué)生理解起來有一定難度，因此我們提前一周讓學(xué)生搜集有關(guān)朱自清生平及他的一些文章，了解他的經(jīng)歷，幫助學(xué)生理解課文的深刻含義。課后，我們又補充他的另外一些作品，開展“走近朱自清”的綜合學(xué)習(xí)，通過說生平、講故事、讀文章、聽朗讀等形式了解朱自清，從而加深對《匆匆》一文所表達(dá)的青年朱自清剛覺醒時對前途的迷茫、困惑的理解。再如，學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》，我們補充了《今日丹麥》《安徒生之為安徒生》等文章，拉進(jìn)歷史[1] [2] [3]
