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在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何確立探究點(diǎn)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何確立探究點(diǎn) 東莞市東城區(qū)花園小學(xué) 白瓊 小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)，是指在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，用類似科學(xué)研究的方法去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)方式。這是一種全新的學(xué)習(xí)方式，它打破了傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)相互割裂的局面，注重跨學(xué)科，跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)習(xí)能夠在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。因此,在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該探究什么,我們應(yīng)當(dāng)怎樣引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中確立自己學(xué)習(xí)中的探究點(diǎn)成為廣大教師面臨的新的挑戰(zhàn)。那么，在閱讀教學(xué)中，怎樣有效地引導(dǎo)學(xué)生確立探究點(diǎn)進(jìn)行自主探究呢? 一、創(chuàng)設(shè)探究情景。 學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，往往來(lái)自一個(gè)對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)講充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設(shè)探究情景，就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情景的過程。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向和動(dòng)力。如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一課，我首先播放了一段赤壁大戰(zhàn)的錄像，在學(xué)生看得津津有味時(shí)，突然定格畫面，打出兩行字幕： 兵力：曹軍八十萬(wàn)人，東吳三萬(wàn)人 結(jié)果：曹軍丟盔棄甲，東吳大獲全勝 然后出現(xiàn)一個(gè)大大的“？”。真是“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情�！睂W(xué)生問題如潮，圍繞“曹操有八十萬(wàn)大軍怎么會(huì)被東吳三萬(wàn)人馬殺得丟盔棄甲呢？”這個(gè)大問題，從戰(zhàn)時(shí)背景、戰(zhàn)爭(zhēng)雙方將領(lǐng)、戰(zhàn)斗策略運(yùn)用等各個(gè)方面提出了一系列的小問題，為實(shí)施探究學(xué)習(xí)確定了明確的目標(biāo)。 二、破題入手 , 跳躍探究。 題目是全文的“旗幟” 和“窗口”，抓住題目，常能得其要旨,提供行文的線索，概括文章的內(nèi)容，或體現(xiàn)課文的思想內(nèi)容。因此抓住課題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)能為下一步的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。例如:學(xué)習(xí)《田忌賽馬》一課中,可以分以下幾步讓學(xué)生進(jìn)行探究: (1)學(xué)生質(zhì)疑:田忌和誰(shuí)賽馬？經(jīng)過、結(jié)果怎樣？ 問題一出來(lái),就成了學(xué)生學(xué)習(xí)這一篇課文的第一個(gè)探究點(diǎn)。這個(gè)探究點(diǎn)一確立,學(xué)生馬上會(huì)自主地投入到了解整篇課文主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中去,使學(xué)生進(jìn)行這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)是主動(dòng)進(jìn)行的,水到渠成,過度非常自然。 （2）讀最后一段，抓出最后一段中的重點(diǎn)句“還是原來(lái)的馬，只調(diào)換了一下出場(chǎng)順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝”引導(dǎo)質(zhì)疑：為什么調(diào)換一下出場(chǎng)順序就可以轉(zhuǎn)敗為勝呢?(探究點(diǎn)2) 由于最后一自然段不直接寫賽馬,而是寫作者的看法,學(xué)生讀過后聯(lián)系已了解的課文內(nèi)容就會(huì)產(chǎn)生疑問,自己確立學(xué)習(xí)的目標(biāo),進(jìn)行第二個(gè)問題的探究。 （3）為什么按正常順序就敗了？轉(zhuǎn)敗為勝的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里？（調(diào)換順序,學(xué)生用學(xué)具表演。探究點(diǎn)3） （4）“只……下”說(shuō)明這辦法很簡(jiǎn)單，但作為大將軍的田忌為什么想不到,而孫臏卻想得到?(再細(xì)讀第三小節(jié),探究點(diǎn)4) （5）馬快不了多少，只要調(diào)換順序就一定能勝利嗎？（調(diào)換的順序排列有策略,要掌握齊威王的心理。探究點(diǎn)5） （6）那么在田忌取得第一場(chǎng)勝利后，有沒有再失敗的可能？為什么？又為什么能取勝?(探究點(diǎn)6) （7）用課文中最后的議論句，再加上勝利全由于“仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考”用不同的說(shuō)法把課文總結(jié)一下。 顯然，由于把課文歸納出六個(gè)探究點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生變序讀解，就大大提高了訓(xùn)練理解課文的力度，縮短了[1] [2]
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