- 相關推薦
立體優(yōu)化課堂提問 發(fā)揮學生學習主體性
立體優(yōu)化課堂提問 發(fā)揮學生學習主體性 東城區(qū)花園小學 黎桂興 課堂提問是一門藝術。善于提問，是教師教學藝術的主要表現之一。欣賞語文名師的那些精彩課堂教學，最令人欽佩的是他們匠心獨具的課堂提問，在課堂里激起兒童生命靈性的光彩，碰撞出個性思維的創(chuàng)新火花，令人回味無窮。 《將相和》講述了三個深受學生喜愛的歷史故事，其中第二則“澠池之會”，楚王要齊王為其鼓瑟，乘機羞辱齊王，藺相如怒逼楚王為齊王擊缶。雖然故事情節(jié)比較簡單，但藺相如的機智勇敢和強烈的愛國之心卻表現得淋漓盡致。在教學時我們一般喜歡設計這樣幾個問題來進行導讀：１、在“澠池之會”上表現了藺相如的什么特點？（機智勇敢和強烈的愛國之心）２、哪里看出他機智？３、哪里看出他勇敢？４、哪里看出他的愛國？５、應該怎樣讀出他的機智勇敢？６、應該怎樣讀才能表現他的愛國之情？表面看來，這樣的問題設計合情合理，且具有一定的邏輯性，沒啥不妥�？陀^地講，如果學生能夠解決上述問題，找到這些問題的答案，也算是基本上讀懂了故事。但是，要防止在整個教學過程中，教師的提問束縛學生的思維，而不是發(fā)散學生的思維，學生一直是處于被動學習的狀態(tài)，主體性得不到發(fā)揮。 著名特級教師徐善俊在執(zhí)教“澠池之會”時，上面的６個問題一個也沒提，卻精心設計了這樣一個導讀題：在“澠池之會”上，藺相如和楚王是打了個平手呢還是決出了勝負？學生圍繞這一問題讀呀、想呀、劃呀、寫呀、爭呀、辯呀，課堂上是你來我往，各抒己見，生氣勃勃。這一問題設計對學生來講，無論是導讀面的廣度，還是思維訓練的深度，都遠遠超出了前面６個導讀題。因為他不是引導學生單純地從一個方面來認識藺相如的特點，而是引導學生從不同的側面與不同角度來立體地感知藺相如的人物形象。所以他不但訓練了學生的邏輯思維，而且培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力，實際上就是培育了學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。兩相對比，前面的６個導讀題是沿著一條線的思路在單純地訓練學生的邏輯思維，我們稱之為線性問題；徐老師的課堂提問既有廣度又有深度，而且是多角度，既訓練了學生的邏輯思維，又培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，我們稱這樣的問題為立體性問題。 何謂線性問題？簡單地說，就是指向某個唯一答案的提問，線性問題思路窄、跨度小、答案唯一，教學時顯得多而雜亂。 何謂立體性問題？相對于線性問題而言，立體性問題思路寬、跨度大、答案多種多樣。問題的提出，不是以一個答案去束縛學生的思維，而是創(chuàng)造一個自主學習的時空與機會，發(fā)散學生的思維，具有巨大的求異性與包容性。 實踐證明，不論是從提高課堂教學效率的角度出發(fā)，還是從培養(yǎng)學生的學習自主性思維的角度來講，對課堂提問進行立體優(yōu)化，以精妙的立體性問題替代繁瑣的線性問題，都具有重要的現實作用與意義。為了進一步表述清楚線性問題與立體性問題之間的差異，幫助大家對課堂提問進行具體的立體優(yōu)化，我們從７個不同方面列表進行對比： 目的 內容 形式 思維訓練 訓練維度 注重 提問觀 線性問題 獲取標準答案 從求同到求同 求答式 強調邏輯思維 追求深度（單向） 學習結果[1] [2]
【立體優(yōu)化課堂提問 發(fā)揮學生學習主體性】相關文章：
優(yōu)化提問:構建有效的對話課堂05-01
優(yōu)化政治課堂提問階段總結04-26
淺談中職數學課堂提問的優(yōu)化04-29
發(fā)揮合作學習優(yōu)勢,優(yōu)化英語課堂教學04-26
發(fā)揮合作學習優(yōu)勢,優(yōu)化英語課堂教學04-27