整合資源，努力建構(gòu)交往型的探究性學(xué)習(xí)模式
整合資源，努力建構(gòu)交往型的探究性學(xué)習(xí)模式 東莞市東城區(qū)花園小學(xué) 阮美好 現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)的本質(zhì)是一種“溝通”與“合作”的活動(dòng)，這里的“溝通”指師生、生生、師生與教學(xué)資源、媒體的溝通，“合作”指師生之間、學(xué)生之間的合作。與之相應(yīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)則是在教師指導(dǎo)下的主動(dòng)、富于互動(dòng)性和個(gè)性的過程。筆者認(rèn)為，交往型的探究性學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)，符合教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，能促進(jìn)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)方式的形成。 那么，在語文自主學(xué)習(xí)的過程中，如何幫助學(xué)生建構(gòu)交往型的探究性學(xué)習(xí)模式呢？整合學(xué)習(xí)資源，是一個(gè)行之有效的手段與方法。針對語文科教材多元化，語文科學(xué)習(xí)資源的豐富性與綜合性，學(xué)習(xí)主體的個(gè)性化等特點(diǎn)，整合各種可用的學(xué)習(xí)資源，能拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，滲透、融合不同的內(nèi)容和方法，開闊視野，增強(qiáng)交往與互動(dòng)，形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。簡而言之，整合指綜合、融合。在教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）教學(xué)中指，使教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其成分形成有機(jī)聯(lián)系的整體的過程，它能使系統(tǒng)各要素整體協(xié)調(diào)、相互滲透，從而發(fā)揮最大的效益，即1+1>2。研究表明，人具有把握事物的需要和能力，而認(rèn)識(shí)客體自身是多種要素的復(fù)合體或統(tǒng)一體，且與其他事物自然發(fā)生多維的聯(lián)系。因此，學(xué)習(xí)資源整合，促進(jìn)交往探究，更充分地關(guān)注了學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展，順應(yīng)兒童認(rèn)知方式對課程學(xué)習(xí)的要求。 在探索實(shí)踐過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行媒體與課程整合，網(wǎng)絡(luò)資源與課程整合，師生認(rèn)知資源整合，課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源整合等，初步建構(gòu)交往型的探究性學(xué)習(xí)模式。該模式包含目標(biāo)分析、資源分析、情境創(chuàng)設(shè)、確立探究點(diǎn)、自主交往與協(xié)作探究、學(xué)習(xí)效果評價(jià)等環(huán)節(jié)。 一、媒體與課程整合，創(chuàng)設(shè)交往探究情境 建構(gòu)主義認(rèn)為，最好的感悟方法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，而不是僅僅聆聽別人的介紹和講解。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，除了更多地讓學(xué)生直接接觸教材外，還應(yīng)該改變教材的呈現(xiàn)方式。利用媒體直觀、形象、生動(dòng)、與學(xué)生的生活關(guān)系密切的特點(diǎn)，借助媒體呈現(xiàn)教材，從可視、可聽、可感等各個(gè)角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活、體驗(yàn)貼近的情境，拉近學(xué)生與文本之間的距離，使他們覺得文本中的人、事、景、物就是自己身邊的人、身邊的事、身邊的景、身邊的物，從而激發(fā)起與之交往、與之交流的探究興趣和欲望。 如指導(dǎo)預(yù)習(xí)《放棄射門》一課，我先讓學(xué)生觀看一場足球賽或者回顧看過的足球賽，收集報(bào)刊雜志的有關(guān)圖片、文字資料或有關(guān)的音像材料，并利用活動(dòng)課組織班上喜愛足球的同學(xué)進(jìn)行了一場比賽，然后組織學(xué)生交流觀后感、賽后感，展示收集的成果并暢談自己收集資料的經(jīng)過以及驚喜。在足球悄然地進(jìn)入學(xué)生心中之際，我及時(shí)地播放了2002年足球世界杯（VCD）的精彩選段，每一個(gè)精彩的射門，都會(huì)引發(fā)觀眾排山倒海般的歡呼，激動(dòng)人心的氣氛不斷地感染著學(xué)生，他們仿佛置身其中，與當(dāng)時(shí)在場的觀眾同緊張共歡呼。由于媒體的整合呈現(xiàn)，使學(xué)生在短短的時(shí)間內(nèi)，對足球運(yùn)動(dòng)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，他們一致認(rèn)為，足球的射門確實(shí)是最重要、最激動(dòng)人心的一瞬。當(dāng)他們把目光注視在課題——“放棄射門”上時(shí)，這一信息與自己的“閱讀期待”是多么的不一致！這種矛盾使他們產(chǎn)生了困惑，在矛盾的焦點(diǎn)處，提出疑問：誰放棄射門？他為什么要放棄射門！難道他不知道射門對他以及球隊(duì)都至關(guān)重要嗎？ 閱讀的障礙，使學(xué)生感到有必要進(jìn)行一番分析、推理與探究。確立探究點(diǎn)的時(shí)機(jī)成熟。于是，我引導(dǎo)學(xué)生自主讀課文，梳理課文脈絡(luò)，讀懂大意，與同學(xué)交流讀書成果，初步解決心中的疑問。接著，我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步深入思考，尋找突破口，理解福勒放棄射門的根本原因以及這一舉動(dòng)的內(nèi)在含義。經(jīng)過一番讀、想、議，學(xué)生把注意力集中到了作者的感受上，提出：“福勒放棄射門的舉動(dòng)所反映出來的人性美，為什么令不是狂熱的球迷的作者如此震撼呢？這到底是怎樣的人性美？”我繼續(xù)引導(dǎo)：要解決這個(gè)問題，我們必須弄清哪些問題？我們可以通過哪些方法、途徑深入課文[1] [2]
