教學談

“合作學習”的嘗試 ——《我的伯父魯迅先生》教學談 湖北省仙桃市大新路小學實驗部 郭曼  彭曉梅 　　教學《我的伯父魯迅先生》一文時，我采取反饋互動的備課思路，采取分組合作學習的形式，擴大學生的參與面，提高學生的課堂活動的密度，充分發(fā)揮學生的主體作用，使合作學習的信息大容量，高頻率地在課內互動，使不同層次的學生的思維在合作中碰撞，在互補互促中共同提高。 　　我將本課的教學設計為以下兩個部分： 　　第一課時：介紹魯迅的生平。初讀課文，理清層次。學習語文的一、二段，感受人民對魯迅的愛戴和魯迅先生對青少年的關心。 　　第二課時：繼續(xù)學習課文，進一步體會魯迅先生的高尚品質，理解含義深刻的句子，進行概括中心思想的初步訓練。 　　本課教學以第二課時為主，內容是學習“談碰壁、救助車夫、關心女傭”三個故事，總結全文，概括中心。在教學中，我力求通過合作學習這一形式，增加學生參與課堂學習的機會，創(chuàng)造一個互動反饋的交流環(huán)境，培養(yǎng)學生相互學習、取長補短的協作精神，提高學習效率。 　　 ⒈組內成員的互相合作。 為了避免合作學習中的雜亂無序，課前，我本著“條件均衡、優(yōu)勢互補”的原則，將班級學生分成六個小組。每一個小組配備小組長，組織協調討論，使說的有次序，說的內容有小結，集體反饋、交流時，有代表承擔匯報小組討論的成果。 　　第二課時的教學，我由復習舊知引出全文總領句：“為什么伯父會得到那么多人的愛戴”并總結上節(jié)課的學習方法“讀書找疑——互相質疑——合作解疑”作為本課教學的主線。然后讓學生輕聲讀“談碰壁”的故事，找出疑難，做出標記。再將不懂的問題在小組中提出來，向其他同學請教，經小組討論篩選有價值的問題。最后，小組內合作解疑，各抒已見，有否定，有補充，最終達到共識。 　　 ⒉小組之間的合作與競爭。 小組里解決不了的問題，可以請其他小組幫助。通過小組之間的交流，擴大了信息量，拓展了合作的內涵。 　　在學習第三個故事“救助車夫”時，第一小組和第四小組的同學都提了這樣一個問題：“我們不明白魯迅先生救助車夫之后，為什么變得那么嚴肅，還嘆氣。”學生提的這個問題是課文的難點之一。如何突破這一難點呢？我鼓勵學生以競爭的方式展開討論，激活學生思維，使后進生也有機會參與，得到收獲。通過激烈的討論之后，學生紛紛舉手發(fā)言： 　　生甲（第一組）：在當時的社會中，有錢人看不起拉車的人，把他們當牛當馬，魯迅先生對此非常憤慨。 　　生乙（第四組）：魯迅先生從這個車夫的遭遇，似乎看到了全中國受苦受難的人，他救得了一人，救不了全中國受壓迫的勞苦大眾。 　　…… 　　多么深刻的感悟啊！正是由于競爭激發(fā)了學生的學習熱情，正是由于合作挖掘了學生中蘊藏的巨大潛力。 　　 ⒊教師與學生的合作。 在各小組的合作學習的過程中，教師也是學習的一員，深入各組，了解學情、參與學習，在學習過程中充當參謀和指導者，將學生的討論引向深入，讓學生有更多機會自主探索，自主發(fā)展。 　　在學習“談碰壁”的故事時，由于魯迅先生所處的年代離現在學生的生活環(huán)境相距很遠，學生難以理解　“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這個含義深刻的句子。老師講解會是“一言堂”，繼續(xù)討論也只是“費時低效”。于是我先讓學生“讀——思——議”，使學生了解這句話的字面意思。然后發(fā)給學生介紹當時的社會背景的小資料，了解了魯迅先生當時的處境之后，“再讀——再思——再議”，深刻地理解了句子的意思，使每個學生都有收獲。在不著痕跡地落實了語文教學中的一個主重要內容——語言文字的訓練的同時，在孩子們心目中樹立起魯迅先生“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！钡膫ゴ笮蜗�。 　　贊可夫說，只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能的豐富多彩的思想，情感和詞語。嘗試在合作學習的氛圍下教學《我的伯父魯迅先生》之后，重溫比語，個中滋味，更覺綿長。

<我的伯父魯迅先生>教學談

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