把教材中含蘊的“如何寫”具體化研究（一）
我的作文寄教學(xué)研究故事系列至二十八 把教材中含蘊的“如何寫”具體化研究（一） 我所設(shè)計的作文訓(xùn)練序列，按照學(xué)生觀察認識心理發(fā)展的規(guī)律設(shè)計，這是一條主線索。就具體的讀寫來講，各階段、各次的觀察認識與表達訓(xùn)練的項目重點，還主要是結(jié)合語文教材的學(xué)習(xí)來安排——語文教材在各個單元安排了訓(xùn)練重點。 從實踐來看，語文教材中，含蘊了一些具體的觀察認識和表達的具體方法，重點訓(xùn)練項目中也作了明確的提示。但是，在具體的教學(xué)實踐中，我們往往將這些具體的操作性規(guī)律抽象化地教給學(xué)生，結(jié)果，學(xué)生口里能背得出，實踐中用不上。什么原因呢？ 從教學(xué)實踐中，我們看到這樣的現(xiàn)象。老師講完《第一場雪》，引導(dǎo)學(xué)生歸納本文的寫作特點：第一，作者觀察細致，抓住了靜物的特點來寫；第二，作者采用了結(jié)晶抒情的方法，在字里行間表達了自己喜悅的心情。以后，在寫寫景類的文章的時候，要學(xué)習(xí)作者這兩種表達方法�！@是過去閱讀教學(xué)“體現(xiàn)讀中學(xué)寫”典型。 這樣空洞、抽象的概括，即使是學(xué)生熟爛于心，又怎么能在實踐中具體的運用呢？學(xué)生在實踐中需要的是具體化的、操作性強的方法性東西。 想到這些，我開始思考，如何從教材中挖掘出一般的操作性觀察認識與表達得規(guī)律性知識呢？ 于是，我把一篇一篇的教材，當作了一個又一個觀察認識與表達實踐的個案，對這些個案進行了認真地分析思考，從作者的表達中，來分析作者是怎樣的“觀察認識與表達的”。把教材中含蘊的“如何寫”具體化研究（一）
