“全程作文指導法”的誕生（一）

我的作文教學及研究故事系列之三十六 “全程作文指導法”的誕生（一） 　　1988年，我送走了進行了三年試驗的班級。這個暑假，我對自己三年來的工作進行了反思，雖然在觀察認識、語言表達訓練方面，我積累了很寶貴的資料，而且，在作文教學方面，我也探索出了一些有效的方法和問題解決策略，但是，這三年中，我累得身心具疲，學生也開始對作文很感興趣，后來變得不很感興趣，個別學生甚至反感作文課。這是為什么呢？ 　　客觀地分析原因，我們不能說讓每一個學生都“喜愛”上作文，但是，我的初衷也不是讓學生反感呢？這里面，教師方面存在什么問題呢？我該做些什么改進？ 　　考試結束了，學生都走了，我一個人坐在教室里，靜靜地反思。 　　我覺得，我教學中的問題，主要處在了兩個方面：第一，我的要求高，脾氣也不好，學生達不到我的要求的時候，我很急躁，甚至發(fā)脾氣，這是主要原因之一；在一點，由于是實驗，可參照的東西很少，訓練序列的問題，我設計的項目太多了，再加上我補了一部分三年級作文的內容，方式變化還是比較少的，學生的興趣激發(fā)起來以后，沒有能夠很好地保持。這兩點需要我在后面的教學中認真地改進。 　　開學了，我仍然教六年級畢業(yè)班。新分給我的班級我一下子愣了：這是什么樣的一個班級呀？他們上午年級的時候，學校組織學生參加了一次《小學生作文》編輯部舉辦的小學生作文競賽，主題是童年趣事。他們的語文老師“挑”了一片寫的比較詳細的，拿給我看，想讓我給修改一下寄出。這下課好，我看完這篇作文以后，差點沒氣死——寫的是童年趣事，結果，學生寫了周日老師流的作業(yè)特別多，從下午一點多就開始些，一直寫到下午六點多了，寫得兩眼冒金星，胳膊腕子疼，還沒寫完，整個一個對大作業(yè)量的控訴。這樣的作文怎么能參加“童年趣事”作文比賽？ 　　接班以后，我發(fā)愁了：班上寫的作文最好的還不過那個樣子，差的有怎么樣呢？我認真地看了學生的假期作業(yè)，感慨萬端：還不如我剛送走學生四年級的水平呢。這，怎么辦呢？ 　　思來想去，我決定，從第一次作文入手，先讓學生又一次次觀察、寫作的成功經歷。

“全程作文指導法”的誕生（一）

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