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研究性作文教學的設(shè)計實踐（2）
我的作文教學及研究故事系列之九十七 研究性作文教學的設(shè)計實踐（2） 幾個單元下來，編輯的反響不錯，我把設(shè)計出的幾個單元交給實驗教師，實驗教師也感到操作起來比原來容易了一些。這也激發(fā)了我進行研究性作文教學設(shè)計的熱情，忽然想到：如果，把全冊的作文教學設(shè)計成一個綜合的系列主題實踐探究活動，這樣，活動本身成了一個整體，全冊的作文都能與學期的主題綜合實踐活動相統(tǒng)一，這樣不是更好嗎？ 念頭一閃，我馬上想起了當年為了體現(xiàn)作文教學中“落實兩史一情教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）”而為五年級第十冊做的作文教學設(shè)計來。為了開展主題的兩史一情教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），我可以把全冊作文教學用活動串起來，沒有了限制，設(shè)計活動主題，不是更加自由了嗎？ 于是，我認真地分析九冊教材。第九冊教材安排了如下作文教學的內(nèi)容： 寫學校景物（或其它景物）、寫一個敬佩的人物、讀后感、想和別人說的話（什么內(nèi)容都可以）、縮寫、未來的……（想象作文）、我會做……、家鄉(xiāng)的變化。 第一單元的口語交際是“當小導游介紹家鄉(xiāng)”，這個交際話題，啟發(fā)了我：能不能把全冊的作文教學都以“未來家鄉(xiāng)的客人當導游”串起來呢？這樣的話，學生還可以在實踐探究中學習一些導游知識，不也是為培養(yǎng)多樣化的人才打下基礎(chǔ)嗎？再說，“導游”是類似游戲的活動，學生對此感興趣，為當好導游，學生會主動積極地觀察、了解、探究家鄉(xiāng)，當導游本身，又是一種表達交際的“真實情境”…..想到這里，我笑了。于是，一個能夠把全冊作文教學緊密結(jié)合在一起的主題綜合實踐活動，誕生了。 指導思想： 落實新課程標準的精神，體現(xiàn)語文教學的綜合性，將語文教學中的“課外閱讀、口語交際、習作”與“主題系列化綜合實踐活動”融為一體，用活動為學生創(chuàng)設(shè)真實的口語交際、習作的情境，使學生在活動中體驗生活、積累素材、提煉思想、豐富情感、產(chǎn)生表達的欲望和興趣，在運用口語交際和寫作進行活動當中，學習練習口語交際和寫作，同時促成學生的全面發(fā)展。 主體綜合實踐活動內(nèi)容： 以“學做小小導游員”為主題，學習學習了解“導游”的一些基本知識，組織學生為“導游”而開展深入了解家鄉(xiāng)的綜合性調(diào)查實踐活動。 活動目標： 1、培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情感，促使學生樹立建設(shè)家鄉(xiāng)、為家鄉(xiāng)的經(jīng)濟發(fā)展做貢獻的志向； 2、認識社區(qū)，增進與社區(qū)、社區(qū)人民的關(guān)系； 3、在調(diào)查了解家鄉(xiāng)的過程中，使學生學會社會性交往； 4、學習一些“導游”的常識，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識； 5、培養(yǎng)學生的探究性學習能力和實踐能力； 6、培養(yǎng)學生的合作學習探究能力； 7、培養(yǎng)學生的口語交際和寫作能力。 活動設(shè)計： 系列活動之一：導游嘗試 安排學生對家鄉(xiāng)的風景、名勝或其他方面值得參觀的地方進行調(diào)查了解。然后，按照九冊第一單元“口語交際”的安排，開展一次“小小導游員”角色扮演活動——一人做導游，為全班其他“游客”介紹家鄉(xiāng)的某一處風景名勝或值得參觀的地方。 教師對學生的“導游”活動，進行錄相或錄音。同時，教師選擇相關(guān)風景區(qū)的導游實況資料（可以是音像，也可以是文字資料）。組織學生回顧班內(nèi)學生“導游”的介紹情況，將之與風景區(qū)導游的實況資料作對比，分析認識“與真正導游工作人員在導游實踐方面的差距”。 教師介紹“導游”對家鄉(xiāng)的經(jīng)濟發(fā)展、對促及家鄉(xiāng)與外來游客之間[1] [2] [3]
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