點燃語文課堂教學(xué)亮點(教師中心稿)

教學(xué)是一種老師和學(xué)生的雙邊活動，老師讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，首先要了解學(xué)生實際，了解他們學(xué)習(xí)語文目的、態(tài)度、習(xí)慣、方法、愛好、興趣、情感、意志以及生理、心理特征。今天的中學(xué)生自主意識增強(qiáng)，他們自尊、自信，需要尊重，情緒復(fù)雜，情感豐富，對未來充滿幻想，求知欲旺盛，記憶力好、渴望通過學(xué)習(xí)獲取知識。但意志相對 脆弱、缺乏刻苦精神、會產(chǎn)生逆反心理等。因此我一直在克服自身缺點，力求在教材中從適當(dāng)?shù)慕嵌葘ふ覍W(xué)生學(xué)習(xí)的趣點。

一、設(shè)計新穎有趣的活動，讓學(xué)生動起來

在上《核舟記》中“船頭坐三人”一段時，我充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)小組的作用，把課堂變舞臺，讓全班同學(xué)以課本、桌椅為道具，同桌互相協(xié)作表演佛印及“蘇黃共閱一手卷”的動作神態(tài)，學(xué)生邊朗讀、邊演示，通過課堂即興表演，學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換中理解古文語言，古文背誦這一教學(xué)難點就在一片歡聲笑語中完成了。同時，我恰好在一中觀摩到了這一課的教學(xué)全過程，他們也讓學(xué)生進(jìn)行表演，但他們把機(jī)會讓給了勇敢的學(xué)生，學(xué)生推推搡搡地，最后勉強(qiáng)有學(xué)生上臺，但是還是沒人愿意表演佛印的角色，兩位學(xué)生終于是在臺上完成了表演。但我認(rèn)為這一個教學(xué)過程更多的是在考驗學(xué)生的勇氣，場下大部分學(xué)生不時的發(fā)出好笑的聲音，注意力并不在于理清文中三人的方位及人物的表情動作的表演上，而是一種好玩的心理活動過程展示罷了，同時也在無形中埋沒一部分學(xué)生的表演才能，因此課堂效果欠佳，。課后老師很遺憾的表示很留戀上屆學(xué)生，因為上屆學(xué)生很有表演的欲望與勇氣。想想我以前的教學(xué)也是如此，不由得讓我讓我感慨課堂教學(xué)確實需要靈活性與多樣性。 

二、了解學(xué)生，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點

在上《桃花源記》時，我考慮到本篇課文表現(xiàn)的美境的確無以倫比的，描繪的意境美倫美奐，因此鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力把它改寫成記敘文，果真他們能把自己記憶中最美好的畫面用語言描述出來，有現(xiàn)實的美景，有幻想的世界。講評的時候，學(xué)生更激動，因為他們的語言受到了我真誠的贊賞，我把他們最感興趣的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)《第一次親密接觸》與《幻城》拿來作比較，感受語言的清新、靈動、奇妙，領(lǐng)略幻境的神秘與奇幻，相信學(xué)生在課堂內(nèi)外都會有較大的興趣與主動性。

三、評價多元，讓學(xué)生有安全感

盡力做到在學(xué)生發(fā)言時，確保學(xué)生無錯原則，從多角度評價學(xué)生，發(fā)揮民主的原則和學(xué)生商量，尊重學(xué)生人格的原則，不挖苦、不為難學(xué)生，不傷害他們自尊。本單元教學(xué)有許多開放性的問題，不同的學(xué)生口頭表達(dá)水平層次區(qū)別明顯，比如莊文臻同學(xué)給我的印象是比較活躍的一個學(xué)生，喜歡發(fā)言，但他的理解與表達(dá)能力是有待于提高的，他在回答關(guān)于桃花源環(huán)境的暢想時是較幼稚的，比如“我來到了桃花源，首先踩上了一片泥土，接著我躺在一顆樹下，樹上的葉子落在我的身上……”，他一邊緩慢的講，下面的同學(xué)早笑成了一片，笑他回答“言之無物”。但我即刻給予了鼓勵，說“莊文臻同學(xué)敢于發(fā)表自己的暢想，說明他很有自信，同時他一直在思考著回答問題，希望下次繼續(xù)努力。”很好地把他的自尊保護(hù)起來了，過后我告訴了他回答此類問題不妨可以多些語言的修飾，不妨讓想像內(nèi)容盡量豐富些等，這樣的評價方式他很高興，以后在課堂回答問題時心理上安全感將更強(qiáng)了。

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