形式開放 多元參與 立體交互

  ——新課程背景下嘗試接力作文教學模式的點滴心得 浙江省嘉興市海寧市紫微小學  許晗峰 摘要： 接力作文模式開放了習作的話題、形式、課堂、過程和評改。它營造了自由寬松的習作環(huán)境，倡導了輕松和諧的人際關系，使用了不拘一格的評文“標準”，它實現(xiàn)了孩子、家長、教師之間的多元參與，立體交互，大家相誠以待，心心相通，互幫互學，其樂融融。它的實質(zhì)是E教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）時代學生個性化參與、合作、探究的過程。形象一點地說，孩子的接力作文的創(chuàng)作是以石擊石的火花迸射，以情激情的心潮相逐，是用生命點燃生命，以智慧開啟智慧的相互造就。   關鍵詞： 接力作文  開放  多元參與  立體交互   作文教學不管是對老師還是對學生來說都似乎是一個亟待喚醒的沉睡巨人——它神秘，又像是一片未曾挖掘的金礦——它富庶。既是這樣我們又緣何不去“喚醒”，不去“挖掘”而在河對岸望河興嘆呢？緣于教師不懂“喚”，學生不會“挖”。少年作家韓寒在《語文的問題》一文中說：“他們之所以作文很差，是因為作文的問題，而不是寫作能力的問題�！�     是啊，反思我們的作文教學，我想肯定有很多的老師曾有過這樣的體會：那些寫不出作文沒有交作業(yè)的人，他們想出了種種符合邏輯的理由來解釋為什么沒有寫作文，并且直視老師的眼睛進行心跳都不加快的撒謊。其實這已說明了這人有很強的表達能力，他只要能把剛才說的話記下來，就是不錯的文章�？墒�，沒有人（包括我們的老師）會覺得這是作文。由于應試教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的長期影響，特別是片面追求升學率的嚴重影響，作文教學陷入了“一切為了升學，一切為了考試，一切為了分數(shù)”的泥潭而不能自拔。于是在我們詞庫中的“作文”的解釋是一種固定了的模式，必須有時間地點人物，尤其關鍵的是必須要有一個向上的主題。比如我記載完一件事情以后，我沒有權利為這件事情感到迷茫，沒有權利為此覺得學習沒有意義，總之就是不能說反面的真話，否則就是思想不夠健康。于是又便有了專事章法、技巧的作文指導，有了“一湊、二抄、三套”的作文捷徑，有了千人一面、千文一腔、千篇一律的現(xiàn)代八股文。因而，自然就形成了教師厭教、學生怕寫的局面。     葉圣陶先生在《作文論》中說：“假若有所表白，這當是有關于人間的事情的，則必須合于事理的真際，切乎生活的實況；假若有所感興，這當是不傾吐不舒快的，則必須本于內(nèi)心的郁積，發(fā)乎情性的自然。這種要求可以稱為‘求誠’�！� 基于以上的認識，我在新課程理念的指導下，在平時的語文教學中嘗試了接力作文教學模式：開學初，我在班中挑選了八個作文素養(yǎng)相對較高的學生，讓他們在照顧到班中后進同學的基礎上，自由組建好自己的作文小組。我給每個小組發(fā)了一本活頁的接力作文本，要求各小組的成員每天輪流在接力作文本上寫一篇文章，這只是工作的一小部分。在老師和各組組長的督促和指導下，每個輪到的同學除了寫之外，還必須先閱讀同學的習作，在自己有想法的地方作一些修改，最后在每篇文章的留言欄中寫下閱讀意見和修改建議。同時，我還動員家長參與到接力作文的動態(tài)交流中來，讓他們也來指導指導孩子們的作文，讀讀文章，改改不足，寫寫評語。一次輪回后，小組與小組之間相互交換作文本。在這樣的一次次交換中，每一本接力作文本的參與面就擴大了，每一篇文章閱讀的人次也就多了，孩子

[1] [2] [3] [4] 

【形式開放 多元參與 立體交互】相關文章：

多元整體世界觀--先秦思想形式的軸心04-28

手機博客:SMT立體交互式育人模式發(fā)展新契機05-02

多元化的辯證邏輯形式化研究05-02

分層推進-提高開放日家長參與度04-30

交互04-30

強勢交互-網(wǎng)絡游戲交互深思05-01

立體04-29

初窺交互設計交互設計06-08

形式04-29

多元媽媽04-26