“四階六步”“X課型”改變了語文教學過程-中學語文異步推進教學法的教學模式與運用(網(wǎng)友來稿)

無為縣教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）局教研室 盛書山

中學語文異步推進教學法實驗研究于1999年10月被立項為安徽省教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）科研課題以后，進行了廣泛的實驗、研究和探索，于2002年五月通過了省教科所專家的鑒定驗收，已經(jīng)正式結題。專家組認為，教學策略構思合理，施教效果明顯，促進了實驗教師的專業(yè)發(fā)展，為新一輪課程改革奠定了良好的基礎。作為教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）科研課題雖然結題了，但我們的應用研究并沒有停止，它已經(jīng)與眾多語文教師結下了不解之緣，并切切實實地改變了我們的教學過程。中學語文異步推進教學法以其明確的教學指導思想，清晰的教學思路，簡便易行的教學模式，贏得了廣大中學語文教師的喜愛。它雖然是教師們常用的方法和順手的套路，體現(xiàn)的是老師們的教學常規(guī)與習慣，卻踐行了新課程的教學理念，落實了語文課程標準的價值取向，為達成新課改目標，提供了一條熟悉而有新意的語文教學途徑。

中學語文異步推進教學法的基本模式是“四階六步”“X課型”�！八碾A”是指“引讀感知階段”、“啟讀生疑階段”、“研究演練階段”和“運用遷移階段”；“六步”即：“指導預習或創(chuàng)設良好的學習情境，營造與課文相宜氛圍，整體感知課文——同步教學——分組講討論——異步訓練——課外活動”。

“引讀感知階段”即“指導預習”，是指教師布置預習思考題，或提出預習要求，引導學生初讀感知課文。如讓A層學生運用工具書掌握生字詞，熟讀課文；讓B層學生在A層的基礎上，了解課文寫什么，并初步感知課文的梗概；C層學生在AB層的基礎上初步感知課文的思想感情和寫作特點等。請學生將疑難問題記下來，或寫在“質疑卡”上，課前交給老師，或上課時質疑。

“啟讀生疑階段”即“同步教學”：教師可用音樂、畫面、故事或精彩的導語，或者要求學生收集與課文有關的資料和信息，或寫幾句，或寫幾段與課文有關的話，上課前匯報講演。師生共同創(chuàng)設良好的學習情境，營造與課文相宜氛圍。為學生參與課堂學習，做情感和心理上的準備。在與新課相適應的情境和氛圍中，激發(fā)學生的認知心理，啟發(fā)學生從整體上感悟課文。教師注意誘疑和激疑，使學生產生疑問。從學生的質疑中，教師全面地了解學生的預習情況和學習困難，準確掌握教學的重點和難點。教師選擇學生有代表性的問題和教師自己設計的問題一并提出來，讓學生思考。

“研讀演練階段”包括“分組討論”、“異步訓練”和“課堂小結”�！胺纸M討論”是指教師在“同步教學”后，圍繞教學重、難點設置問題，或選用學生高質量的質疑，作為討論的題目，在學生充分閱讀，獨立思考的基礎上，以不同層次學生組成的合作學習小組為單位進行討論，或排除疑難問題，或加深學生對一些問題全面理解。由于語文具有知識的延展性、系列的松散性和內容的不確定性的特點，加之每個學生的經(jīng)歷、經(jīng)驗不同，對課文的理解也不盡相同。有些問題看似出格，實則是獨到見解，能體現(xiàn)個人的價值觀。討論時應讓學生仁者見仁，智者見智，相互爭辯。教師要鼓勵學生敢想、敢說、敢于與眾不同，讓大家思維碰撞出智慧的火花。使學生對課文的理解和領悟達到一定的廣度和深度。還可以使學生學到課本上學不到的東西。討論時，教師要逐組介入，相機誘導，力爭使學生在討論的過程中突破各自學習上難點（教學難點實際上是由學生決定的）。討論交流結果應該是：有的問題形成了“共識”，有的問題產生了“分歧”，有的問題的答案雖然沒有矛盾，但卻有各自的“見解”。每組推選一名代表匯報討論情況，歸納討論的收獲。“異步訓練”是指教師圍繞難點、重點，從基礎知識、基本技能、情感態(tài)度和價值觀幾個方面考慮，設計三至四個層次讀寫聽說方面的訓練頂目，讓學生根據(jù)自己的情況選擇，獨立思考完成，考查各層學生學習目標的達成情況。做低層次訓練題的學生也可以“跳一跳”，試做高層次的訓練題。教師要到學生中去，每節(jié)課要有意識、有針

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