點撥教學法的若干基本問題

什么是“點撥”教學法？我認為，所謂點撥，就是教師針對學生學習過程中存在的知識障礙與心理障礙，用畫龍點睛和排除故障的方法，啟發(fā)學生開動腦筋，自己進行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，以達到掌握知識并發(fā)展能力的目的。所謂“點”，就是點要害，抓重點；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。這種點撥，是根據(jù)學生在學習過程中的心理特點及其活動規(guī)律，適應培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的實際需要，在教學過程中，教師針對教材特點和學生實際需要，因勢利導，啟發(fā)思維，排除疑難，教給方法，發(fā)展能力。這是運用啟發(fā)式引導學生自學的一種方法。

我們知道，啟發(fā)式是同注入式相對立的。在教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）學上，啟發(fā)式不只是一種教學方式，更重要的是一條教學原則，是一種教學指導思想。貫徹啟發(fā)式的原則，可以運用各種教學方法，點撥法就是其中的一種。實行啟發(fā)式的目的，主要在于調動學生學習的主動性，啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的智力和能力，引導學生動腦、動口、動手，進行創(chuàng)造性的學習，并在學習上掌握學習方法，懂得如何去學習。運用點撥法，同樣是為了做到這一點，孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也。”（《論語·述而》）這里所說的“啟”與“發(fā)”和“舉一反三”，實際上就是一種點撥。葉圣陶同志說：“教師之教，不在于全盤講授，而在于相機誘導。”所謂“相機誘導”，也就是適時點撥。因此，啟發(fā)式與點撥法既有聯(lián)系又有區(qū)別，點撥法正是貫徹啟發(fā)式的一種較好的教學方法，在中學語文教學中更是如此。

在中學語文教學中究竟如何運用“點撥”教學法呢？這里，結合教改實例談幾點做法。

一是點撥學生的思想，打開他們的思路，激發(fā)他們的感情，把他們引入到課文中去，去接受感染，陶冶性情，培養(yǎng)品德，提高認識。受到課文的思想政治教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）；去獨立思考，展開分析，進行比較，把握課文的內容、結構、寫作和語言的特點，從閱讀和寫作上接受啟發(fā)，吸取營養(yǎng)。我曾組織過一次單元課文教學實驗，把三篇思想內容和語言風格各不相同，但都是寫人的回憶性記敘散文放到一起教。這三篇文章是《母親的回憶》、《難忘的一次航行》、《一面》。前兩篇是實驗教材，后一篇是統(tǒng)編教材。我先印發(fā)了一張三篇課文的主題、題材、人物及其精神品質、段落提綱，結構特點、表現(xiàn)方法、語言風格等內容比較分析總表，要求學生根據(jù)這張總表上列的內容，自已去閱讀三篇文章，獨立消化課文，填寫這張分析總表，以此打開他們的思路，引導他們自學課文。這是一種點撥。在學生完成了上述任務后，我在課堂上找了幾名學生朗讀課文，朗讀自己表上填寫的內容，而后請同學們評議，發(fā)表意見。遇上學生無法回答或回答不準的地方，我適當加以指點，再請同學們課后修改自己填寫的內容。這又是一種點撥。最后，我和學生一樣，也填寫了一張根據(jù)自己的理解所作的答案，印發(fā)給學生參考，也同時作為教學總結。這還是在進行點撥。這個單元三篇課文的教學，總共用了四教時，課后，學生分別作了三個結合課文的小型寫作練習。在引導學生比較作品所寫的人物精神品質時，我要求他們比較母親對朱德、周總理對小揚眉、魯迅對貧苦工人的態(tài)度，從課文中找出那些充分體現(xiàn)感情的語句來分析說明人物的崇高精神境界，激發(fā)學生對人物的崇敬的感情，以便受到教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）和感染；同時結合朗讀，學習作品的語言。這也是一種點撥。總之，教師只作少量點撥，不作大量分析，著重啟發(fā)學生自己去消化課文。這既節(jié)省了課堂教學時間，又保證了學生在文與道兩個方面都有所收獲。

二是點撥學習疑難，啟發(fā)學生思考，引導他們

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